山西省高校公共体育课现状分析及对策论文
摘要：
我省大学体育很大程度上重复中小学体育教学目标、内容、形式和方法。场地不足，设备落后，难以满足学生需要。课程项目设置有待进一步优化。公共体育课教学改革对策：完善理论体系，加大课时比例；采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式；改变高校体育专项课选择的单一性；加大体育设施的投入。营造体育文化氛围。
关键词：普通高校；体育教学：改革
我国普通高校公共体育课教学，历来是高校教育重要组成部分，在当今全国教育改革潮流的驱动下，有要研究设计教学改革模式。
1、研究对象与方法。
（1）选择我省6所普通高校（太原科技大学、太原理工大学、太原师范学院、晋中学院、中北大学、山西农业大学）的300名学生，公共体育课教师16人。
（2）研究方法。
采用问卷调查法，向6所高校学生发放调查问卷30o份，收回300份，有效答卷298份，并6所公体课教师索取了有关数据资料。文中所有数据均经过数理统计处理。
2、调查结果与分析。
（1）我省高校体育基本理论教学的矛盾。
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确规定：体育基础课中，理论知识教学时数不得少于教学总时数的12．1%；体育选项课中理论部分占总学时数的13．9%然而，我省一般高校实际上仅为每学期2～3学时，有时还得不到保证，甚至不下雨不上理论课，理论部分教学与实践部分教学时数比例的矛盾，影响基本理论教学任务的完成。高校体育基本理论内容繁杂，与有限的讲授时间构成矛盾。一、二年级体育基本理论的讲授课时实际上各为4学时，一年级4学时要讲授方法，难以完成理论教学任务，二年级4学时要求讲授专项理论基础知识是十分困难的。此外，基本理论讲授的教学模式单一、缺乏教学研究与改革，普通高校的体育实践推荐的教学模式有5种之多（三基模式、运动处方、俱乐部、“三阶段”课内外一体化等模式），而理论课前6章，只有讲授形式，后半部分为自学的形式。
（2）教学形式整体上依旧是以大班上课为主。
通过对6所大学体育教学实际情况了解，当前我省大学的体育教学形式虽然有一些变化，出现了诸多素质提高班、保健课、加强班、专项课和俱乐部形式课等，但以6所学校来看，按班级上大课依然是教学主体。而且，教师在进行这种课的教学中，一般要进行多个项目的教学，教学形式和教师任课状况在本质上与中小学教学形式相同，不难看出：大学体育课上很大程度重复中小学的体育教学目标、内容、形式和方法。
（3）场地不足，设备落后，难以满足学生需要。
1992年原国家教委颁布的《普通高等学校体育场馆，设施器材配备目录》规定：学校规模在10000名学生的，应有2个400米标准田径场，2个250平方米的室外游泳池；1500名学生应设一个网球场；规模大于5000人的，应建体育馆。从调查得知，我省普通高校普遍难以达到。
（4）课程项目设置有待进一步优化。
以往普体开设基础课和专项课的主要依据来自于学校自身，场地条件和师资能力，而现在高校的硬件基础建设进一步完善，师资水平进一步的提高，这两个限制性因素的作用越来越减弱，大学生健身项目选择比例更具有多样性。
从表中我们可以看出学生喜欢的项目依次为定向越野、网球、羽毛球、游泳、乒乓球、体育舞蹈、定向越野、健美操、篮球、排球、足球、健美、武术、田径。通过6所高校的统计发现，我省各高校开设课程比例最高的是足球、篮球、排球、武术、体操、田径、健美。大部分开设了大球项目，而开设乒乓球的只有一少部分，开设羽毛球、网球、体育舞蹈的更是少得可怜。从表2中我们可以看到改革教学内容，场地器材是学生最为迫切希望解决的问题。
3、公共体育课教学改革对策。
（1）完善理论体系，加大课时比例。
在教学过程中，使学生从理论上对体育锻炼的意义和价值有充分的认识，使理论课教学内容在目的、任务、原则、意义等纯要领的教学内容向更具完整性、针对性和长远性方面转变，使其形成适应社会发展的大学体育理论知识体系，具体内容包括了体育社会人文学；体育养生保健；体育科学原理；运动人体科学。这些内容分别系统地、有计划地在4个学期中向学生传授。在理论课比例的调整中，充分发挥了《全国普通高校体育教学指导纲要》对高校体育课时指导的灵活性，将理论课比例由原来的12%，增至现在的31．3%，每学期平均20学时，能够完整系统地传授理论知识内容。
（2）在教学形式上，应采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式（或俱乐部形式）。
众所周知，大学的教育特点是专业性，大学教师的知识结构是专业性，大学课程的选题形式是教师开课学生选择。但是，置身于大学教育中的体育却不一样，体育教学内容是综合性的，教师是什么都要教的（据调查，大学体育教师要教的体育项目在8项左右），而实际上体育的`专业性一点也不亚于其他学科的专业性，比如：篮球专业的教师要上好体操课，实际上也是很困难的。这就容易产生由于教师本人的技能结构导致教学泛而浅，教师教不透。所以，大学的体育课应该突出每个体育教师的专项，以教师的专项来组织体育课程内容框架，每个教师把握一至两个项目（包括讲座），挂牌上课，形成一个内容丰富的专项体系，学生则根据自己的需要和爱好来选择内容和教师，这实际上也是一些学校在进行的俱乐部式体育教学，这种教学形式不但可以促进教师的专业化和业务进修，使体育教师符合其他学科大学教师的特征，也能使体育教师的地位得以提高。
（3）改变高校体育专项课选择的单一性。
高校体育教学内容和设置应该具有一定的针对性，应该面向学生未来健身的需要，尽可能与学生参与体育健身的项目结构保持一致，使体育教学更能适应学生健身活动的需要，使教学更具有实效性。让学生学到更多的健身知识更广泛的健身方法和技能、改革考试制度，对于运动水平较高的学生，不要求其修满学时，只要考试通过，就可以拿到学分，充分挖掘早操与课外活动时间，让学生的早操、课外活动内容直接与学生所学专项挂钩，以加快教学进程。
（4）加大体育设施的投入，营造体育文化氛围。
体育属上层建筑，决定于经济基础，申奥成功，足球出线显示了我国经济发达、市场繁荣、国富民强。大学体育是国民体育的基础，重视体育是顺理成章的事，学校主要领导应认真学习《体育法》，依法执教，依法办学，加大体育设施的投入，大学有了体育，就有了体育文化。体育是教育的一个组成部分，三育并重的教育理念是实施素质教育的关键，加大体育设施投入，营造体育文化氛围，是高校实施素质教育的重要标志，也是重要的学校评估指标。
4、结束语。
总之，公共体育课教学是一个动态的发展过程，需要我们吸取国内外高校在教学中的成功经验，及时借鉴、改正弊端，使我省高校在公共体育教学这一领域，逐步走上科学化，规范化的轨道。
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