试析英语课堂教学中学生沉默现象分析教育论文
论文关键词:课堂学生沉肤现象 沉默原因 打破沉双方法
论文摘要:学生沉默现象是英语课堂教学中极其普遮的现象，这种现象产生的原因主要有学习动机、态度、状态和个性品质等。打破这种沉殷，应培养学生正确的学习态度，强化学生的学习动机，创造轻松愉悦的学习环境，平衡内外向型学生的提问机会。
在英语课堂教学中，有一些学生会保持沉默，当他们被提问时，会保持沉默，不做任何回答，而面对一些课堂师生互动活动，他们更是单独一个人默不作声。Kramsch认为，一位教师最重要最难完成的使命不是去教学而是去倾听，即去倾听和了解学生表达的语言形式或主张见解。大家应该注意到这种现象，研究它，找到打破沉默的方法途径，因为学生们只有通过这种交流互动才能真正提高英语实际应用能力，他们只有真正大声说出来，才能学会如何去和别人沟通交流，否则就是“哑巴”英语。Skehan认为学生们应该培养出自己的个性声音和去寻找表达个人意愿的方法。然而，沉默的学生不能够充分利用课堂互动去练习口语，当然这不会有利于他们的英语学习。
一、沉默的原因
1.学生在英语学习时的态度和信条
Abraham发现对英语学习的不同信条则会导致不同的结果。他们以往的初高中学习经验和态度在他们大学学习态度形成过程中起着重要作用。一直以来学生们在一种独白的环境下学习英语，这大大妨碍了他们的进步。此外，口语在英语四级考试中并不涉及，这也导致学生忽视练习口语，结果他们在课堂交流互动中变得沉默寡言。除此之外，中国传统教育理念则认为在课堂上学生应安静地听老师的话，所以他们就习惯了这种“填鸭”式的教学模式，并且认为传授知识是老师的责任，当他们在课堂上分配给一些互动活动时，如果发现自己的口语并没有多大进步时，就会认为老师不负责任，浪费他们宝贵的时间，感觉自己一无所获。渐渐地，这种挫败感会使他们对课堂互动不感兴趣，还很反感，所以他们沉默。
2.学习英语的动机
在第二语言和外语学习过程中，学习者很大程度上受到学习动机的影响。
根据我们的观察，大学生有很强的工具性动机，即通过英语四六级考试找份好工作。然而，工具性动机的影响不会太长，一旦通过，他们就会停下学习的脚步。而且研究表明，由于过级考试未加人口试内容，有59.6%的学生在课后从不张口讲英语。由于缺乏联系口语的动力，一些学生在课堂上则保持沉默。有一些学生沉默是由于他们缺少结合性动机，英语作为必修课较选修课而言，他们缺少热情和兴趣。还有一些学生起初有很强的学习动机，但是在学习过程中，没有进步的经历会削弱学习动机，结果他们在英语课上变得被动和安静，扩招后的三表生多数为该种情况的典型例子。
3.学习英语的状态
焦虑不安会使学习状态紧张，假使有较高水平的焦虑情绪，保持沉默似乎是保护恐惧心理和自尊心的最佳选择。学习者相互竞争的本性，害怕丢面子伤自尊的心理，掌握的知识不够熟练准确，考试测验的压力等等都是焦虑的原因。焦虑可以分为积极式和消极式两种，前者能激励学习者面临难题知难而上，促使他们竭尽全力去克服这种紧张和焦虑，而后者则恰恰相反，它能造成学习者逃避困难去克服紧张心情。所以我们可以推断出一些学生的沉默可能是由这种消极焦虑所造成的。
4.学生的个性品质
许多教师认为学生的个性是外语学习成败的一个重要组成因素。外向型性格的人善交际，健谈，活泼，开朗;内向型性格则寡言少语，不善交际，所以我们在日常教学工作中不难发现外向型学生比内向型更愿参加口语互动活动，在涉及到与人际交流相关的语言学习方面有一定优势。另一方面，内向型性格学生通常都是害羞胆怯，缺乏自信，更不愿去炫耀展示自己;一些甚至害怕和他的搭档交流，当被提问时，更是害怕得说不出话来。当然这不意味着他们成绩比别人差，然而内向很可能是课堂沉默的原因。 二、打破课堂沉默的对策
1.培养学生积极正确的学习态度
教师应该尽力使那些沉默的学生意识到他们学习外语的目标不仅仅只是单纯的过级考试，而是把它作为提升自己的一种方式。能够讲一口流利英语，能够成功地使用外语和他人交流，将成为未来职场中的一个必备条件。教师可以通过与学生交朋友的方式去分享他们的见解看法，了解他们的心情，明白他们的心事，耐心地鼓励支持，引导他们改变以往的态度和信条。
2.强化学生的学习动机
高校中的很多学生都存在着较强的工具性动机较弱的结合性动机。考过四级的目标在有限的一段时间内对于知识的获得是有效的，但一旦目标达到，这种动机就不起作用了。因此教师需要去帮助学习者形成对所学语言及其民俗文化的个人兴趣和热情，很高程度的结合性动机会使他们对语言学习的热情保持很长一段时间，也有助于他们对经常被忽视的口语感兴趣。成功感会让学生有更强的学习动机，当然，同样促进学生会有更大的进步。既然师生之间的关系非常关键，教师应该平等地对待那些沉默的学生，与学生形成友好的民主的亲密关系，促进他们更加努力学习，克服学习道路上的艰难险阻。
3.创造轻松愉悦的学习环境
情感上的愉悦氛围是语言学习的基础，相对放松的学习环境，有利于加强教学效果。为营造这种氛围，教师应想方设法创造一种合作友好的课堂气氛。教师可以训练学生去使用有效的交流方法与技巧，这种训练可以帮助学生去正确面对情绪上的`困难。学生之间的相互帮助同样可以对沉默者给予精神方面的支持，所以可以试着有意地为营造和谐愉悦的气氛创造条件，如安排座位或分配协作小组等都可以好好利用，进行人性化的搭配。此外，教师适当的肢体语言例如微笑、点头等也可以鼓励胆怯的同学去张口说英语，当然教师的语言的鼓励和赞扬同样也是必不可少的。教师还要牢记一个原则:应该保护沉默学生的自尊心，不要让他们的情感受到伤害。总之，教师应该想法设法使沉默的学生感觉到安全感、放松感、舒适感和趣味性，这样，他们就会在课堂上开始表达自己的想法。
4.平衡内外向型学生的提问机会
鉴于学生的个性差别，外向型就会比内向型学生在英语课堂中有更多的提问轮次。如果一位教师不采取措施去处理这个问题，内向型的学生就会变得越来越沉默，所以教师在内向外向型学生之间保持提问机会平衡是必要的。尤其对于一些小组协作任务，教师应该认真地设计任务内容，然后向学生解释清楚以确保每个学生都有机会发言。在交流过程中，教师面对外向型性格学生完全的主导地位，应该有一定地调节来确保给内向型学生留下一些发言机会，这样就会鼓舞他们逐渐找机会去发言，有助于减少班级沉默学生的数量。给予沉默学生更多在班级同学面前展现的机会，然后给予一定肯定，表扬他们的表现，同样也会激励他们更加积极地参加小组协作活动。
长期以来受应试教育的影响，传统教学模式的弊端使得我们在英语教学中，对学生运用所学语言进行交流的能力重视不够，往往只重视语言形式，如语法、词汇等纯语言方面的东西，而忽视了语言形式的社会意义，忽视了英语作为社会交际的工具性，结果多数人的英语都是“哑巴英语”，这远远不能适应社会快速发展的需要，所以我们要从日常教学做起，突破传统，创新新方法，打破学生的沉默，真正提高他们的外语水平。
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