探讨中药制剂分析实验课的教学方法改革论文
中医药在我国有着上千年的历史, 是国人在同疾病斗争的过程中积累下的宝贵经验, 有着浓郁的传统文化特色, 但近百年来中医药受到西方医学的冲击, 面临着巨大的挑战。如何让中医药仍然屹立医学之林, 用确凿的数据来证明其科学性, 中医药制剂分析学科彰显了其独特的重要性。培养下一代优秀人才, 与时俱进地进行中药制剂分析实验的教学改革创新, 是对中医药检测指标进一步完善的必要途径, 是让中医药在国际上受到更广泛地认可的重要战略部署。
创新教育是推进高等教育综合改革的重要工具, 培养学生综合素质和创新能力对促进高等教育健康发展有重要意义。[1]实验教学有很强的直观性和操作性, 在培养学生的创新意识和创新能力方面有着重要的作用。中药制剂分析实验是中药专业的一门专业实验课程, 实践性很强, 实验的任务是以中医药理论为指导, 应用现代分析理论和方法让学生加深对中药制剂分析基本理论的理解, 掌握中药制剂分析的基本操作技能。
1 教学方法改革
教学方法是教师进行教育的手段, 既要满足学生个体的独自学习需求, 也要兼顾学生的集中管理, 是教师教学实践能力的最直观表现。夸美纽斯 (J.A.Comenius) 所著《大教学论》探讨教学方法的目标是“不会使教员感到烦恼, 或使学生感到厌恶, 能使教员和学生全都得到最大的快乐”。[2]
中药制剂分析实验重点在于实践性, 要求学生通过实际操作来验证理论知识。传统的实验教学片面注重对学生的教条式培养, 过重地依赖于教员的讲解与实验课本, 教师对课程的目标定位相对狭窄, 学生在课堂上被动听取老师讲课, 只能跟随老师的思路进行学习, 学习兴趣低落, 课堂气氛沉闷, 师生互动性差。近年来PBL教学是国际上比较受欢迎的教育模式, PBL (Problem—Based Leaning) , 是一种“以问题为基础的学习”教育模式, 在课程开始之前就提出问题, 让学生自主地思考如何解决问题。[3]学生在实验的过程中会对结果产生期待, 产生学习兴趣, 积极主动地进行中药制剂分析课程的知识回顾, 运用所学的知识解决问题产生成就和满足感, 教员在教学中起到启发和监督的作用, 形成一种教员和学生得到最大快乐的教学模式。
传统的中药制剂分析教学方法以教师为主导, 将实验的目的、原理、方法以及实验操作步骤通过板书列出, 通过这几部分的讲解使学生被动吸收。现在本科高教的转型改革正在快速进行, 这不仅仅要求理论教学进行改革, 更重要的是从实践中开始改革, 而实验课正是学生加强实践能力的理想场所。教学方法的改革能引导学生进行积极主动的思考, 教师在课堂上不再是进行单纯的知识灌输, 而是更好地去解答学生在实验课中提出的问题, 让学生在实践中提高动手能力, 通过自主思考, 产生解决问题的兴趣, 最大限度地发挥学生的自主能动性和创造力, 在实际操作中与教员之间产生互动, 打破了教员对课堂的垄断, 产生自主意识体会到实验的乐趣, 进而扎实地理解理论知识。这样才能培养出理论与实际相结合的优秀应用型人才。
2 实验内容创新
2.1 实验方案优化
随着科研水平的提高和科学技术的发展, 中药制剂分析实验内容也应进行相应的变化与创新, 让学生不仅仅热爱实验更能通过实验来获得先进仪器的实际操作能力。中药制剂分析的新技术、新仪器在不断的更新换代, 与时俱进地修整实验内容, 更有利于培养出时代需要的专业人才。
从实验方案上看, 传统的实验方案一般是根据药典的中药含量测定方法来安排实验, 实验的模式固定, 不灵活, 通常学生会出现仪器会用但不懂原理, 实验时间过长产生不耐烦情绪等现象。在制定试验方案时, 应当避免相关问题的出现。实验中如果使用高效液相仪器, 不能单纯地让学生去用仪器取得数据, 而应该让学生不仅熟悉仪器操作, 也要深入地去了解这个仪器在现代科研中所扮演的角色, 将实验课堂与现代科学的前沿相衔接, 开拓学生的视野, 增强学习兴趣。
为了改变实验内容陈旧的现状, 可以以创新为出发点和落脚点, 改革实验方案, 增加综合性和设计性实验, 使学生的实验课以某一个具体科研目标为起始, 以解决工程中的实际问题为终点, 课上可以安排当代科研课题的相关实验内容作为实验内容, 并与科学前沿紧密联系, 这样实验课不仅有利于学生整合已经学到的专业知识, 还能使学生了解科研的动向和学科发展方向, 培养其创新思维, 提高学生的综合能力。
2.2 多媒体技术的应用
传统的实验内容为教员在黑板上进行实验流程的简单整理, 对仪器使用进行实验操作示范。由于学生分布于实验室的各个位置, 观看角度不同, 会有视线的遮挡, 或是部分听不清的情况, 直接导致学生在实验当中出现仪器使用掌握不同的情况, 仪器操作的关键问题不能得到正确地理解, 会导致试验效率低、课堂秩序混乱等现象。多媒体技术的合理应用能很好地解决这个问题。
中药制剂分析实验课中经常会涉及到高效液相色谱仪的使用, 教员对仪器使用方法进行讲解时, 学生会形成环形环绕听讲, 教员进行操作示范经常有学生看不到, 在后期反复问教员, 使得教员没有足够的时间管理实验室, 造成了实验室混乱的现象。而多媒体技术的使用会将仪器的操作全面地展现在学生的面前。可以利用投影仪播放录像, 或是建立班级微信群将录像资料共享, 使得每位同学都能够对仪器的使用原理和养护方法看清、看懂, 有效地将实验的严谨与讲解的生动相结合, 大大提高了实验教学的效率, 激发了学生的学习兴趣。
3 考核方法优化
中药制剂分析实验课程的考核是课程的重要组成部分, 能否公正、合理、客观地评价实验课的成绩会对学生的学习热情产生很大的影响, 实验考核内容应与该课程实验教学的总目标相一致。[4]实验考核分数一般是由平时成绩和实验报告两部分来组成, 通过近几年的教学工作总结发现有的学生全部实验都参加, 实验报告书写正规, 实验结果处理很好, 在实验结束清点仪器时却不知道使用过的仪器的操作方法和准确名称, 这说明传统的考核方法还是存在漏洞。
为了能真实有效地评价学生的实验能力, 中药制剂分析的实验课程考核应该包含到实验的整个过程当中。首先实验预习是一个非常关键的步骤, 实验预习是药剂学实验的重要环节, 对保证试验成功与否、收获大小及安全起着重要的作用。为了避免学生依葫芦画瓢, 促使其积极主动、准确地完成实验, 必须要求学生做好实验预习, 通过预习了解实验的.目的, 在实验之前对相关知识进行温习, 使其在课堂讨论中能产生自己的观点和好的实验方法, 对实验原理及关键步骤有所把控。该部分的考察可以通过讨论实验方案的方法来进行评价, 在课堂讨论中每节课与相应数量的学生进行实验探讨, 教员通过学生对实验的理解进行打分, 每位同学都应有两次以上的机会进行讨论与评价, 保证做到客观、公正。
实验操作的规范性与熟练程度应该在实验课程成绩中占有较高的比例, 实验课的实践性体现在学生对仪器和器材的实际操作上, 教员在实验开始前应对仪器的性能及操作要点进行介绍。通过对几年的课程进行比较, 教员如果在实验课的第一节课对仪器使用进行总体的介绍, 就能使学生进行实验时的实验操作更加规范。为了增强学生对实验操作的重视, 可通过课件对实验中的玻璃仪器、精密仪器等进行名称和使用方法介绍, 同时让学生对小型的玻璃仪器进行清点。从而增加学生对实验操作的重视, 有助于其在实验中做到操作规范、实验快速、结果准确, 形成较高的专业素养。实验操作的评分需要教员在实验过程中进行观察与监督, 评价学生的掌握熟练度并及时矫正错误的操作方法, 也可避免其他事故的发生。
实验室是培养学生专业素养的主要途径, 试验中要做到操作认真, 观察仔细, 思考积极, 并将观察到的现象和测得的各种数据如实记录到记录本上。记录做到简单明了, 字迹清楚。实验完毕后学生将实验记录本交给老师, 教员对每一份报告进行签字确认, 避免有的学生中途逃课现象的发生。实验结果的评分应综合考虑到书写的认真程度、结果记录的真实准确性、实验结果的正确性等几个方面。对学生实验结果的有效数字、设计实验时的空白对照、正确结果区间预期等进行强调, 有利于学生进行自我更正, 加强对实验的整体理解和把握。
在实验完成后, 应让学生及时对实验进行总结, 对实验数据进行整理归纳, 讨论观察到的现象, 分析出现的问题等, 这些是完成整个实验的重要组成部分, 也是把实验提高到理论认识的能力培训和训练重要步骤。实验教员对每一个实验都应该提出专业问题, 通过对问题的解答实现学生对实验现象的回顾并能够加深对实验原理的理解, 增加实验的印象。如果有实验失败的情况应要求学生对实验失败的具体原因进行分析, 找到操作过程或是计算过程中的失误, 然后重新进行实验, 避免同样错误的再次发生。
结合以上考核方面对传统考核办法进行改革优化, 能增加学生对实验预习与操作过程的重视, 教员能更加客观准确地评价学生的专业能力。但是考核不是最终的目的, 而是一种评价的手段。让学生了解考核的关键方面能使学生重视实验, 巩固强化所学知识, 提升文献查阅和与人合作沟通的能力, 进而激发学生们进行实践学习的兴趣。
4 结束语
通过近几年的教学与科研实践, 笔者真实地感受到传统的实验教学模式应该有所更新和发展, 以前的沉闷教学理念, 一成不变的教学内容, 单调的考核方法无一不与新时代的大学生产生碰撞的火花, 如何适应新时代的发展, 适应新的科技带来的全新体验, 创新是解决这些矛盾的关键, 唯有创新才会发展, 世界才能前进。教育也是如此, 仅仅只有继承是不够的, 还必须与时俱进, 不断创新, 新的实验教学模式的应用给实验教学提供了新的思路, 值得深入研究和推广。
参考文献
[1]马永斌, 柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究, 2015, 36 (6) :99-103.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京:人民教育出版社, 1985:31.
[3]张秋实.应用OSCE初步评价中国医科大学PBL实施效果[D].沈阳:中国医科大学, 2008.
[4]欧绍淑.分析化学实验操作技能考核方法设计[J].生职业教育, 2006, 24 (17) :48-49.
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