工作过程系统化下的中职院校课程改革论文
一、引言
随着近年来中职院校的发展，中职院校学生职业技能和素养的培养受到越来越多的关注重视。中职院校肩负着培养技能型人才的重任，不仅要培养学生具有较高的综合素质，还要培养学生具有创新意识和创新能力。课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合专业人才培养要求。按照创新型人才培养模式构建课程建设平台，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以能力为核心的课程体系，有利于学生可持续发展能力的培养。
二、工作过程系统化课程体系构建
“工作过程系统化”是近年来中职院校课程体系构建的依据。通过广泛对企业、行业进行调研和分析，对毕业生就业面向的岗位职责进行分解，确定专业的主要工作岗位，根据典型工作任务，确定出了行动领域，根据认知和职业能力的成长规律递进对工作任务进行组合优化，将行动领域转换为基于工作过程系统化的学习领域。对形成的学习领域进行合理的排序构建专业课程体系。通过对行动领域的教学化处理，结合专业的职业能力的需求、企业实际的需求和个人发展的需求，根据学校现有教学条件，以提高学生能力为落脚点，进行行动领域的整合，进而解构原有课程体系，重构教学内容学习领域，并按照认知规律和职业成长规律序化学习领域，最终构建支撑学习领域的专业课程体系。
三、课程内容设计
课程设计中按照企业调研→岗位分析→工作任务分析→典型工作任务的提炼→学习领域的确定→学习情境的设计→教学活动的组织和实施的过程进行课程设计。课程内容的选取本着“理论以实践为基础，实践以理论为指导，理论与实践紧密衔接”的教学宗旨，打破传统的学科体系，将职业标准和新技术纳入课程内容，将真实工作任务引入教学，课程内容的选取体现岗位需要，同时统筹兼顾后续课程内容。
第一，在课程建设伊始就要注重将相关职业资格标准融入课程标准，通过与校内外行业技术人员充分研讨，按照行业相关职业岗位和职业能力培养的要求，将职业、岗位工作标准职业标准融入教学内容中，有针对性地加强学生职业能力的培养和素质养成，保持课程内容的先进性和适用性。
第二，以行动为导向，以培养学生职业能力为核心，以职业岗位真实工作任务为载体，将企业真实的工作任务引入到课程学习情境中，让学生在真实的工作任务中学习知识、强化技能、锻炼学生的职业能力。
第三，以岗位真实工作任务为载体，通过真实项目引出相关专业课程的知识，学生可通过网络教学平台进行自主学习。由于不同的工作任务所涉及的基础内容会有部分重复交叉，在学习中可通过重复学习加强理论知识的巩固。
四、教学方法和手段改进
遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，针对理论教学和实践教学的不同特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
第一，注重学生在校学习与实际工作一致性。教学地点设在一体化实训室及企业现场，让学生感受真实的'生产环境和企业文化氛围。将理论环节与实践环节相融合，实现了教学内容与生产一线技术的“零距离”培养，做到了学生学习与行业实践工作“零距离”接轨。
第二，在教学环节上，将课堂理论教学、企业现场教学、实训基地实际操作、仿真模拟实训、网络学习、学生科技创新活动、技术服务全部贯穿于教学之中，形成课内学习与课外学习相互促进的全方位教学体系，构成一个校企合作、产学结合的现代教学链，形成培养学生创新性和应用性的课程教学体系。
第三，课程要采用基于职业能力的过程评价与最终评价相结合的考核方式，以学习情境的工作任务为单元，从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，一改以往的“教师一次性”评价方式，让学生进行自我评价及互评，再结合教师评价一起确定学生的最终评定成绩。课程建设是中职学校教学工作的基础和教学质量的根本保证，也是教学改革的重点和难点。学校要将课程建设作为系统工程常抓不懈，通过整合改造课程打造精品课程，加强课改研究，推进课程标准建设、加强课程信息化建设及教材建设等途径，全方位推进课程建设。
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