浅论高职院校机械基础课程考核方式改革实践论文
一、“机械基础”课程改革背景
深化课程教学模式改革是推进工学结合的人才培养模式改革的关键环节，是全面和高质量实现高端技能型专门人才培养目标的基本途径。从结构看，教学模式一般由教学目标、教学内容、教学方法与教学评价等四个要素组成，教学评价改革对课程教学模式改革具有重大的促进与导向作用。因此，建立促进学生全面发展的评价体系，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，结合课程特点进行课程考核方式改革探索实践势在必行。
1.“机械基础”课程简介
“机械基础”课程是面向本院热动专业、集控专业、空调专业、化学专业、新能源专业、输电专业开设的专业基础课程，是一门实践性较强的理论课程。本课程的任务是使学生了解机械常用机构及通用零部件的工作原理、结构、类型、特点及应用等基本知识，使学生掌握常用机构及通用零部件的设计方法、选用和维护，具备对机械设备进行系统分析和设计简单机械及传动装置的基本技能。本课程为后续专业课程提供理论基础与技术支撑。
2.“机械基础”课程现行考核方式及存在问题
“机械基础”课程采取以闭卷考试为主的考核方式，虽然有可操作性强的优点，但在实施过程中也存在诸多问题，主要有以下三个方面：
(1)考核形式单一。闭卷考试侧重考查学生对所学知识的掌握程度，其试卷对知识点的覆盖面宽广，对机械的概念定义、原理、分类、特点、图形、性能、定律、公式等要求强行记忆。而“机械基础”课程理论性、实践性、应用性都非常强，并且更加注重理论与实践的结合，要求学生能够熟练应用理论知识去解决实际问题，显然闭卷考试是无法满足考查学生能力要求的。
(2)考核内容局限于教材。当今科技发展日新月异，知识更新速度不断加快，高职院校的教师应不断充实新知识、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。课本知识已无法完全适应知识更新速度，目前考试内容普遍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，严重扼杀了学生自我素质拓展、主动学习新知识新技能的积极性。
(3)评价导向偏离了高职教育职业能力本位培养。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，而现行考核评价方式并没有发挥出以上应有的导向作用。
二、考核方式改革目标
1.知识学习与能力培养相结合，提升学生的应用能力
考试既不以学生死记硬背现有知识为满足，也不以学生仅仅熟练掌握已有知识为满足，而应使知识的学习服务于学生开发智力和培养应用能力。课程考核须采用以能力考查为主导，知识、能力和素质协调发展的考核方式，应服务于学生开发智力、加强应用、拓展思维等职业能力培养的目的，帮助学生学习和应用知识、技能。
2.考核内容与专业实际相结合，对接后续专业课程学习
突出专业能力与职业能力的培养，要从学生对专业领域的实际需要出发，以学生实际工作过程为导向设计课程考核内容，克服课堂教学理论知识与专业实际需要相脱节的现象;通过采取基于项目任务驱动、项目导向的考核方式，真正使学生了解理论知识与专业实际的具体联系，促使学生学有所专、学以致用、以用促学。
3.考核形式充分调动学生的主动性，激发学生的创新精神
课程考核不仅要考查学生的理解记忆能力和基本技能，也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习能力和创新能力。考试形式除笔试外，可采取调查研究、实验设计、实践操作、撰写论文、答辩等多种形式。不管是采取哪种方式考试，其基本出发点都是着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现高职教育培养应用型人才的目标。
4.过程考核与结果考核相结合，以能力评价为主的'多元化评价原则
积极推动从单纯知识化评价向以能力评价为主的多元化评价方式的转变。作为教学质量评价的一种形式，过程考核更加关注学生的养成教育和学习过程。过程考核与结果考核相结合，对学生职业素养和能力的考查就有了全面客观的依据，促进教学活动更加科学化、素质化、人性化。
三、考核方式改革方案
根据“机械基础”课程性质与特点以及本课程在专业人才培养方案中的地位和作用，基于以上所述课程考核方式改革目标，制定了“机械基础”课程考核方案：“机械基础”课程评价体系由平时表现、理论知识、综合能力三个考核单元组成，分值比重各占30%、30%和40%，课程总评成绩为三个考核单元成绩加权之和。其中综合能力评价重点考查应用所学理论知识分析解决实际问题的应用能力，要求结合所学专业，采用开放式的考核方式，学生利用课余时间完成。笔者为学生提供两个项目让其任选其一，并有针对性地设计“机械基础”课程综合能力评价体系，该体系一方面能帮助学生明确考核目的，有效引导学生顺利完成所选项目，另一方面也为评价结果的科学性提供了客观依据。
四、考核方式改革效果分析
本学期(2011-2012)面向本院供热通风与空调工程技术专业2011级学生实施“机械基础”课程考核方案。为了保证考试改革顺利推进，在学期开始即对学生进行动员，使学生全面了解考核方式改革的目的、方式和意义;在教学过程中，教师有针对性地调整教学策略，学生由被动学习向主动学习转变;在期末向学生公布课程考核详细方案，积极协调专业导师加强对项目实施过程引导。所有学生均按时提交了项目研究报告，取得改革预期效果，现总结如下：
1.服务专业，发挥了课程对专业人才培养的支撑作用
高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，“机械基础”课程考核方案结合课程特点和供热通风与空调工程技术专业人才培养目标，要求学生围绕所学专业开展项目研究，即考查了该专业必要的机械基础理论知识，又涉及了暖通空调工程的方案设计、安装调试、设备检修与维护、技术支持等专业知识与技能，使学生对所学专业以及专业后续课程有了更深入的了解，缩短了理论知识与专业实际之间的距离，实现了基础课程与专业课程之间的无缝连接，发挥了课程对专业人才培养的支撑作用。部分学生项目选题情况汇总如下。
2.项目导向，培养了学生的学习能力与应用能力
“机械基础”课程考核方案设计出两个项目供学生自行选择，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去完成一个项目，而是在教师的指导下，鼓励学生独立寻找完成项目的途径，并进行展示和自我评价，在此过程中不仅考查了学生理论知识和基本技能掌握情况，更重要的是培养了学生的学习能力。学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了各种能力。这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何独立获取新知识、解决问题的方法能力与实际应用能力。
3.学以致用，调动了学生主动学习的积极性与创造性
“机械基础”课程考核方案的核心就是在教师的指导下，将一个项目交由学生自己独立完成，包括信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，并且最大限度地留给学生自由发挥的空间，充分调动学生的积极性与创造性。在项目设计中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。
4.因材施教，促使教师调整教学方法，改进教学模式
学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，提高了综合能力。同时，教师已经不在教学中占主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法来有针对性地调整教学方法、改进教学模式、激发学生学习的兴趣、树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教师在帮助学生的过程中，突破教材局限，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互动生成新知识，自身也开阔了视野，提高了专业水平。
5.成果展示，增强了学生的自信心与成就感
“机械基础”课程考核方案要求学生提交电子版的论文或研究报告，这对绝大多数学生来说都是第一次尝试，并且富有挑战性。学生从最初的不自信、茫然不知所措到最后成功完成项目，经历了从图书馆查阅资料、上网搜索信息、交流讨论、整理思路、构思方案、细化方案，文字组织、格式编排，最后形成精美规范的打印版本，在这个过程中不断地遇到问题、分析问题、解决问题，完成了一次又一次的自我突破，学生不但从中培养了自信心而且感受到了成功的快乐。
综上所述，“机械基础”课程考核形式多元开放，有效促进了学生从被动学习向主动获取知识与技能，增强应用能力的主动学习转变，实现了“以考促学”。考试内容设计兼顾知识、能力、素质三个方面，充分考查了学生对知识的掌握和在能力上的发展程度，并且促使教师在新的考试考核方式下自觉调整教学方法，改进教学模式，实现了“以考促教”。
五、总结
“机械基础”课程考核方案经过实践检验，在取得满意效果的同时也存在一些问题需要研究改进：
课程综合能力评价体系的评价指标设置与评价等级量化的合理性有待进一步论证完善;受学生学情所限，项目设计与所学专业的结合深度不够，结合方式有待创新;本次考核形式重点考查了学生独立完成任务的能力，从而弱化了对学生的沟通协作、人际交往能力的考核，在今后的考核方案中可考虑以小组为单位完成项目，以培养学生的团队协作能力;设置答辩环节，以考查学生对专业知识掌握的深度和广度，检验学生独立完成项目的真实性，培养学生的语言表达能力和思维应变能力。“机械基础”是一门实践性较强的课程，为了突出其对学生实践能力的培养，切实提高其动手能力，建议学院应在政策及经费方面给予支持，为学生提供一个将图纸方案变为实物作品的平台。
总之，课程考核方式改革是一项系统工程，应该坚持以学生为本，以提高人才培养质量为目标，强化能力培养，着力提高学生的专业能力、社会能力、方法能力，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力;优化知识结构，丰富社会实践，增强可持续发展能力，引导学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，满足国家对生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的需要。
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