环境工程原理课程教学改革论文
一、教学内容
环境工程原理的教学目的在于提供解决环境问题中共性的理论和工程设计基础，从而培养学生解决实际问题的能力。各单位的教学条件、优势及特点不尽相同，抛弃本身具有的特色之处，必然使自己在学术竞争、科学研究中处于被动地位，阻碍学科发展的进行。因此，在发展中应充分挖掘自身所具有的特色，发挥专业领域的特长及优势，才是教学单位学科发展生命力保障的重要基础。目前，环境问题的日益恶化促使控制技术研究迅速深入，而现有的环境工程原理体系仍主要是由经典的动量传递、热量传递、质量传递理论、沉降、吸收、吸附等传统单元操作基本原理构成，这些是当代环境学科的重要理论基础，但无法体现发展的趋势。一方面我们依托资源与环境学院的传统专业土壤学，将土壤中的物质循环、胶体的吸附吸收、土壤污染修复等相关知识加入到课程教学中；另一方面加强课程与水污染控制工程、大气污染控制工程等专业课程的联系，从而突出工程原理在实践中的应用及学科发展趋势。
二、教学方式
2.1多媒体辅助教学
随着科技的进步、经济的发展，使采用多媒体辅助教学成为趋势。环境工程原理是基础课程，涉及的公式及理论分析较多，抽象问题多，工程设备材料复杂。而传统教学模式刻板且不生动，容易造成填鸭式的教学状态，学生积极性不高且难以及时理解课堂内容。采用多媒体教学，可以将抽象的概念和理论用形象的图片、动画进行直观的描述，而工艺流程和设备材料的动态展示使课程内容更加生动和形象，配以工艺单元或处理装置运行的录像更能吸引学生的注意力和学习积极性。而且多媒体授课过程中的信息量也大大高于板书授课，有利于学生多角度看问题。但过分依赖多媒体会造成教学形式的单一，运用不好也会有一定的负面影响。在没有充分的课堂设计和课堂交流的情况下，教学过程变成了固定的课件操作，大量信息罗列堆积在学生面前，使学生没有思考和接受的时间，这样就容易让一些学生对多媒体授课产生疲倦心理。因此多媒体授课的同时也需要正确地结合板书教学。板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识。例如一些重点公式的推导过程，如果只是以幻灯片的形式播放出来，学生往往觉得很枯燥，而采用板书的形式，调动学生积极思考，一起参与到推导过程中，取得的教学效果反而更好。板书授课弥补了多媒体授课速度快的缺点，根据学生对知识点接受的程度及时调整课程内容和进度，启发学生进行思考，帮助学生记忆和巩固所学知识。
2.2强化实践教学
环境工程原理所涉及的工艺设备，动力学参数的'估算单纯依靠课堂理论讲授难于理解掌握，而实践教学是解决这一问题的有效手段。首先，传统的实验教学所开设的基础实验如：流体流动阻力系数测定、强制对流系数实验测定等，使刻板的概念更加形象化，有利于学生对知识点的掌握和应用；其次，开设综合性实验，由老师提出问题，学生设计实验解答问题，变被动为主动，改变了学生一味按照实验步骤操作，而不思考实验原理的现象，同时也增加了课程的趣味性，使理论和实际结合更加紧密。例如，结合质量传递和反应动力学原理的内容开设的估算河流中污染物降解系数及环境容量的实验，强调了环境工程原理在水质监测评价的运用，增强了课程之间的联系性；第三，课外的认识实践也很重要，对于学生来说，各种复杂化工设备和工艺流程，借助图片或视频虽然能有感官上的认识，但是现场参观讲解各种工艺流程及设备对巩固书本上的知识更为直观。因此在课程实践教学方面，拟加强与本地化工厂，污水厂联系，建立相应的教学实习基地。在课堂教学的同时结合认识实习，使同学们对沉降、填料吸收、压滤、膜分离等装置的结构有直观深入的了解，更好的掌握工艺流程的设计原理。
2.3重视课堂交流
传统教育方式对当代教师和学生仍然有不可忽视的影响。因此，如何加强教学过程中的互动性，是当前教学改革的重点,也是教师提高教学水平的关键。首先，我们保持与学生的良好沟通，采用多种方式使课堂气氛融洽，鼓励学生敢于思考问题、提出问题、积极提高与学生的互动性。如先请学生将教学内容在实际生活中的表现及存在问题提出来，然后由教师提出疑问，继而运用书本知识来逐步解决问题，最后归纳总结所学基本原理及知识等。其次，我们还采用专题讲座的形式，对环境学科前沿的技术研究进行讲述,使学生在掌握基本理论的同时，可以了解相关技术的最新研究动态，形成初步的科研意识。此外，我们针对环境处理过程中典型控制技术的研究及其发展趋势，从生产、科研中选择适合教学的典型性问题作为课程设计题目，结合教学内容，让学生分组讨论环境的相关热点问题，自行查阅前沿进展的科技文献，在课堂上采用PPT的形式汇报交流。例如在讲解离子交换过程时，可以介绍水处理过程中离子交换树脂的应用，并让学生设计实验研究离子交换速率的影响因素。这种方式增强了学生的学习主动性，有利于知识的掌握和积累，同时也在授课的过程中培养了学生的动手能力和科研思维。
2.4考核方式
环境工程原理课程的教学内容较多，包括基础概念、原理分析和设计计算，但课程讲授的目的并不是要求学生单纯的死记硬背，而是通过学习理解工程问题内所包含的基本原理，掌握分析解决实际工程问题的方法，并能举一反三，在之后的专业课学习中能融会贯通。因此，在课程的考核方式上，我们也对知识点分类要求，基本概念和基本理论要求熟练掌握，原理分析和设计计算的掌握，更注重对方法的理解。例如对控制过程进行分析计算时，可以给出复杂的经验公式，不要求学生记忆，但是要求学生能够应用公式分析问题。课程的考核不仅是期末考试，更注重平时课堂的学习成果，比如对实际问题的分组讨论，在综合性实验时是否能设计出严谨可行的实验方案，对实验结果的合理分析等，都是平时成绩的考核范围。采取多形式的考核措施，能够有效避免学生期末突击的不良习惯，促进学生积极主动的学习和掌握课程内容。
三、结束语
环境工程原理是环境学科中最为重要的专业基础课之一。要实现学生在课堂教学中获取充分的知识，培养工程意识和解决问题的能力，仍然需要从教学内容、教学方式改革方面入手，是当前环境工程原理改革与实践过程中需要重视的问题。
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