供配电技术课程改革论文
一、课程教学现状
“供配电技术”课程在教学环节和实践环节两方面上普遍存在以下一些问题：教学环节方面：课程教材陈旧，与实际脱离；课程内容涉及面广，内容、分散讲授难度大；教学手段单一。课程实践方面：供配电实验设备严重不足；社会单位接纳学生实习的积极性不高。面对本课程存在的问题，很多学校都针对这个情况开展了课程改革的探索与研究课题，提出了许多有益的方法，综合起来主要有以下几个方面：第一，针对课程内容多，难度大的问题，增加了课时，特别是一些电力行业属性较强的院校，增加的幅度比较大，有的从原来的50学时左右，增加到80学时。第二，教材选择方面。由学校支持编写适合本院校层次与特色的教材，即包含了课程最基本的知识点，也加入了自己特色方面的内容，比如以前的某电力高等专科学校，就编写了符合自己学生和学校特色的教材，偏重工程实践，舍弃了部分较为晦涩也较少用到的理论。第三，针对教学困难，手段单一的`问题。大部分院校都采用计算机辅助教学手段，通过视频、动画、声效等尽可能地表现电气设备实际工作的状态，确实起到了较好的效果。第四，针对供配电实验设备不足的问题，大部分院校采取的方法是加大投入。有部分高校比较集中的地区，提出了实验设备共享的计划，但根据实际情况看，情况并不理想。
二、教学方法的改革
1.教学内容的改革
为了能从整体把握课程内容，使之能有机地融为一体，在对课程内容仔细分析研究之后，将其分解成既相对独立，又相互联系的知识模块。它们分别是：计算负荷求解模块；短路电流求解模块；设备选择与校验模块；系统保护模块等。各模块包含相对应章节的内容，当所有模块均完成以后，即实现了“典型工厂的供配电设计”工作。各模块之间的相互关系如图1所示。
2.教学过程的改革
项目驱动型教学过程，以学生为核心，集“教、学、练、做”为一体，将课堂模拟成以后的工作场所，教学过程是真实的设计过程，体现了理论与实践有机融合的特点，是一种切实可行的工学结合教学模式。此模式有利于学生操作技能的培养和职业素质的提高。项目驱动型教学过程如图2所示。
三、研究方案的实施
1.课程内容的“模块化”整合
传统的教学按教材章节顺序，注重理论教学和供配电系统设计，理论与实践的衔接不紧，不利于学生对知识点的掌握。为此，笔者以典型项目设计任务为主线，围绕工作任务的完成需要，将所有内容重新进行归类综合，把所有教学内容整合为不同模块。
2.项目的实施过程
不同的项目类型，有不同的要求，一般都分为以下几个步骤。
（1）设计任务的布置。老师将项目设计任务以任务书的形式下达给学生。任务书中详细给出了各种所需参数以及任务验收要求。学生领取任务书后仔细阅读任务书，并与教师及时沟通以确认自己的项目设计任务。
（2）组成设计团队。学生可以根据自身项目情况，组成设计团队，以利于相互讨论，完善设计方案。
（3）签订项目责任书。模拟实际工程中的形式，要求各团队签订项目设计合同，预期达到的目标，以及违约的责任。给学生一定的压力，以及培养责任感。
（4）项目执行。项目执行过程是一个较长时间的过程，教师对于学生的疑问全程予以指导。教师应掌握指导分寸，主要提供一个解决问题的思路，并不直接给出答案，这样能很好地锻炼学生实际处理问题的能力。
（5）检查评估。教师对学生认为已完成的任务进行认真检查，依照检查评估标准对任务进行评估。和学生分享学习成果。
（6）综合评分。教师根据学生自定的项目设计合同，按照合同要求，并结合项目答辩情况综合评分。这一过程允许学生进行抗辩，在辩论中再次强化相关的知识。
四、效果评估
借鉴程序设计思想中模块化设计概念，将课程的内容分成块，知识块内部紧密相连，块与块之间通过某一知识桥过渡。最后在课程结束以后通过课程设计将知识融会贯通，形成整体。本课题研究主要解决以下几个问题：解决课程内容知识点多、散、难的问题；解决课程内容与实际脱离的问题；解决重课程内容教学，轻实践设计的问题；解决学生学习课程畏难情绪的问题。从总体看，通过采取以项目驱动型方式进行课程教学效果是令人满意的，授课班级的优良率达到88%，合格率达到100%，较传统模式下教学效果的各项指标均有较大提高。
五、结束语
“项目驱动型”教学模式，就是将课程按将来的工作岗位划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师全程提供方向性的指导，学生通过参与项目设计，能较好地将理论和实践相结合，多渠道提升认识，形成动手能力，实现从理论知识到职业能力的转化，因此本课题研究具有积极的实践意义。
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