浅论运用语言智力因素改革作文教学的论文
摘要：本文针对传统作文教学的症结，从语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵三个维度提出了改革作文教学的具体做法，力图通过改善学生的语言智力，最终实现写作能力的提高。
关键词：语言智力 语词思维 阅读挑战 还原意象
1 传统作文教学的症结
长期以来，语文教师都把作文教学放在很重要的位置，小学、初中、高中（职中）、五年、十年的积累，但效果总是强差人意。反思现行的作文教学，多数采用以下几种方式：
标准式：按照纲领性文件或权威性教材列出的写作标准，一条一条对照，力争达标；模版式：教师总结一些形式上的规律指导学生。例如，记叙文的铺排是事情的起因——经过——结果；议论文可以按照表明中心论点——正反论证——再次强化中心论点等等；中心式：不管写什么作文，意义先行，主张“文以载道”，提倡“切时文”；仿写式：摘抄大量优美词句，以优秀例文作范例，反复临摹，相信熟能生巧。
凡此种种，都是老师制作一些相对固定的模式让学生反复演练。在升学的一役中，学生们基本上“胸有成竹”，但真正写出水平，写出个性的少之又少。因为多数老师关注的是写作的形式和方法，而非写作能力本身。写作能力到底包括哪一些元素呢？
2 多元智力的启示
1983年哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳出版了《智力的结构》一书，提出多元智力理论引起了广泛的关注，他认为人类具有八种智力，并把语言智力排在第一位，因为 “语言是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力。”研究结果表明，作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员都展现出高水平的语言智力，由此可以推出：写作能力强的人大都是语言智力比较发达的。解构这种智力因素，它包括语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力。因而，要提高写作水平也应该从这三个维度入手。
3 改革作文教学的途径
3.1有效倾听，擅用语词思维建立资源库
学生写作文，常常出现的问题是没什么好写。老师的对策是让学生加强积累，比如说做读书笔记、制作摘抄卡、分类整理等。在学习任务繁重、压力大的今天，这些做法的性价比是较低的。教师应当培养学生以开放的心态，积极主动的思维对外界进行倾听，养成良好的有效倾听的习惯，就可以随时随地吸纳写作的素材。作为初始化的训练，几个方案仅供参考：
首先选择教师用以口述的.材料，可以是一篇课文，一条新闻，一则故事，一部电影等等。
方案一：在呈现材料前提供给学生留有空格的听讲指南表格，让学生对倾听对象有初步的了解，再口述材料让学生填入有关内容。（优缺点：表格有一定的指引作用，有助与学生集中精神并按有序方式进行思考，帮助他们学会如何组织展示自己的思维内容，但在一定程度上限制了学生的思路。）
方案二：把学生分成小组，倾听时不做笔记，听完后列举有关内容，分类整理，小组成员比较彼此所列清单，并相互补充。（优缺点：个体之间有思维碰撞，取长补短，可以培养学生不断调整完善思维方式的习惯，但由于个体差异，有时分歧较大。）
方案三：在呈现材料前对学生作以下要求：概括重点； 标出不清楚的地方；列出最想了解之处。呈现材料后要学生找出学到哪些新内容；与过往经验有何联系；对现实生活有什么启发。（优缺点：能区分个体差异进行指导，但生生互动较少。）
不管采取什么方式，老师的做法不应该是为练习而练习，而应该是以练习的方式训练学生学会有效倾听，形成良好的语词思维习惯，培养科学的思维方式。
3.2说是语词的正确把握与使用
在作文教学中，我们对“说”的理解通常是口头作文，一旦贯以“作文”二字，学生便望而生畏。其实口头作文的优点在于节省时间，形式灵活，如果没有发挥出这种优势，口头作文的实效性就值得怀疑了。因此，语文教师大可以抓住其精髓，未必一定要上升到“作文”这一层面。
例如：我们可以定时安排学生讲述最近的所见所闻、所思所想。老师应指导学生成功运用一些技巧，像设计引人入胜的开场白；让倾听者如临其境感受事件中的形象；用各种修辞手法增强表达效果~~倘若一个学生能把事件讲得有声有色，那么，他讲述事件的逻辑结构相对来说是比较合理的，语词的运用极可能是丰富恰当的，修辞手法的使用基本上是恰到好处的。试问，他的写作会差到哪里去呢？
除了讲述身边的见闻，自己的思考，我们还可以开展社会调查、辩论赛、采访活动等，但表面的热闹不是最终的结果，教师应时刻关注学生的动向，借助活动提高学生的口头表达能力，语词的应用能力。
3.3读是破译语言密码，洞察字里行间的意蕴
霍华德·加德纳在《智力的结构》中提到：诗人拥有一种超乎寻常的驾驭文字的能力，当诗人在对诗歌进行原创构思的时候，通过新的文字组合，获得了创造新世界的最佳方式。可见，优秀的文学作品本身既是精神食粮，又是语词正确、精妙使用的典范。因而，广泛阅读是发展语言智力的重要手段。从美国的“阅读挑战行动计划”我们也可以得到启发。该计划的实施是全方位的，包括父母确保孩子有借书证并使用它；学校应公布多种语言的学校新闻书信；年长者成为家庭、邻里的学习伙伴或阅读辅导；高等院校的学生在提供社区服务的同时获得报酬，同时机构可获得25%的费用免除等等。我们不一定要完全照搬美国这一套，但作为语文教师，阅读意识应当具备，也应该培养学生终生阅读的好习惯。
首先，我们要营造阅读的氛围，让学生随时随地感受到阅读的意味。我们可以在教室设置阅读空间，让学生推荐好书，分享读书心得，展示书中的精妙语句，鼓励他们出手抄报、海报、墙报，也可以设置班级留言本~~使学生把阅读看作是日常生活的一个重要部分。
其次是进行必要的阅读指引。教师可以通过古今的对比、中外的对比，帮助学生揣摸各种人物形象，体验不同风格的语言表达，辨别言外之意，洞察复杂内涵。同时，接受美学、接受心理学、英美新批评等理论也可以深入浅出地引介给学生，提高他们的审美、判断、鉴赏能力。
3.4写要关注内容优于训练形式
要写出好文章,前提是有写作的欲望,关注内容本身会更有效。
3.4.1写作应该打破学科界限
一般人认为写作是语文课的事,其实写作是传播思想的工具,是人与人之间,人与社会之间一种相互关联的行为,并没有学科的界限。把写作实践融入到各学科当中,会起到相得益彰的效果.
例如：学了历史,教师可以以墙报的形式就某个有争议的历史人物让学生发表各自的看法；学了生物,可以让学生联系乡下的亲戚或交一个农村的信友或实地考察,写一些农作物生长的报告；学了世界地理,我们可以让学生讨论为何形成世界四大渔场?学生需要综合地球偏转的知识,季侯风的知识,洋流的知识,南北半球差异的知识才能作答。人因为好奇才会探索,因为探索才会发现,因为发现才会乐于表达,从而增强自信心,得到他人的认同。如果我们忽略了儿童认知心理,不遵循习得知识的一般规律,而顽固地硬塞给学生：这是议论文,那是说明文,该这样写,该那样训练~~学生是反感的,效果可想而知。
3.4.2放飞心灵，创造自由的写作空间
文学作品讲究构筑意象及还原意象,学生要提高写作水平,这种能力必须具备。想象作文就能达到比较好的训练效果.教师可以选取一些音乐片段,如 苏联作曲家松佐夫卡的.<<彼特与狼>>,让学生感受完音乐的魅力之后用文字去表现；又如选取世界悬念大师希区柯克的作品让学生发挥想象,探寻结果。本人有一次上想象作文课,用的材料是前一天报纸上登的<<印度古堡之迷>>,大意是该古堡白天进去无异样,但晚上进去必死无疑.学生根据材料努力“追凶”,所写的文章也五花八门,虽然没有学生想到真正的凶手是吸血蝙蝠,但学生的写作激情是饱满的。其中有个学生认为凶手是“树”,他所写的原因是古堡范围较小,树很浓密,晚上没有阳光,产生不了光合作用,人进去就会缺氧而死.虽然比较稚嫩,但可以看出学生是想借助所学的知识尝试从科学的角度去解释.这种写作训练是有意义的。
3.4.3在现实与虚拟的世界，文字都是彼此间的纽带
未成年人网络交流的方式颇受传统家长、教师的争议，他们认为这种方式“玩”的成分居多，“学习”的意味较少。我们不能否定人的天性，儿童的智力就是在游戏中得到发展的，在潜意识里会延续一生。网络写作这种“玩”法，会令一些平时上课无精打采的学生回到生龙活虎的生存空间。正如我们不能因为媒体有时会对青少年产生不良影响而否定资信一样，不应拒绝电脑，拒绝网络写作。但作出指引是必要的。例如：沉迷其中于身体、学业无益；盲目跟风，滥用不规范语言无助于表达能力的提高~~~~
要提高写作水平，不是单纯机械练习可以达到的，必须把听、说、读、写一体化，从语词的思维、语言表达、洞察复杂内涵等几个维度同时入手，经过长时间的积累，提高语言智力，才能最终达到提高写作能力的目的。
参考文献
霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智力[M]. 北京：新华出版社，2004
阿姆斯特朗著.张咏梅译.课堂中的多元智能[M]. 北京：中国轻工业出版社，2004
琳达·坎贝尔等著.霍力岩等译.多元智力[M]. 北京：中国轻工业出版社，2004
李浩主编.写作教程[M].广州：广东高等教育出版社，2000
余良杰、蒋传红编.新编实用写作教程[M].南京：南京师范大学出版社，2006
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