浅议分层教学的实施论文
如何在教学中兼顾尖子生和后进生？笔者认为只有因材施教，实施分层教学。分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
当前，一些教育管理者在实施“因材施教”时，按照学生成绩的高低，采取把班级分成“实验班”、“普通班”，按照班级“分层教学”的方式屡见不鲜。不可否认，这种“分层教学”模式之所以受到不少学校的推崇，有着其合理的一面，在很大程度上避免了因一个班内学生差别很大而出现的“后进生吃不了”，“尖子生吃不饱”的现象。但是在实践过程中，这种模式有两点突出的弊端。
首先，这种“分层教学”模式不利于学生自身的进步和发展。很明显，按照这种教学模式来分班的依据是学生的成绩，尽管校方把这些班级称为“实验班”和“普通班”，但这种称谓到了学生那儿就变成了“好班”和“差班”。“好班”的学生成绩好一点，学风浓一点，但也有相当部分的学生有一种优越感，认为自己身属好班，成绩好，骄傲自足，丧失了前进的动力；而“差班”的学生则有一种深深的自卑感，在学习中带着心理上沉重的压力。最终的结果是，所谓的“好班”中也会形成两极分化，少数学生成绩遥遥领先，而大多学生成绩平平，更有一部分学生沦为“好班”里的“差生”；而“差班”里的学生有一部分学生尽管学习非常努力，但由于学风不好、心理压力过重等各方面的因素，成绩也没有大的起色，最后自暴自弃，丧失了学习的信心。因而，这种模式不利于学生自身的进步。
其次，这种模式容易造成老师心里的不平。在实施分层教学的呼声越来越响的同时，我们并没有看到学生成绩评价方法的变化，仍然是一张试卷定输赢，包括高考，很多学校仍然把学生的成绩当成评判教师工作业绩的唯一依据。这就使得很多担任“平行班”授课任务的老师尽管付出了很多精力和汗水，但学生成绩徘徊不前，自己也缺失了一种成就感，容易造成心理上的一种懈怠情绪，不利于教师业务水平的提高，也不利于发挥老师的主观能动性和提高教师工作的积极性。
笔者认为，以上弊端可以通过在班级内部实施分层教学的方式加以克服。在班级内部实施分层教学的好处是：
一、有利于面向全体学生
班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排了尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。
二、有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内实施分层教学，整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性；优生可以直接插入高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。班内分层教学是通过环环相扣的项目组，使学生通过各个项目的完成，自然地学习和运用所学知识，逐步形成自己的知识链条，逐步引导学生提升成绩和能力，变传统的被动式的学习为主动自主的学习，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
三、有利于调动教师的工作积极性
按照班级分层教学时，教“普通班”的教师认为反正起点就是普通班，教差了也无所谓；而教实验班的.教师认为自己已经赢在了起跑线上，无论如何都比普通班强，缺少忧患意识和进取精神。而在班级内部实施分层教学，则可消灭教师以上思想于根源，有利于调动教师的工作积极性。
四、有利于促进教师素质的提高
实施班内分层教学，要求教师经常去研究学生，结合学生状态的变化研究教材，不断加强教学研究，学习新的教育理论，用新的教育理念去培养学生，直接促进了教师素质的提高。
在实施班内分层教学时应注意的问题：
1、准确把握分层教学的出发点。
在实施过程中，不能对后进生无原则地降低要求，而要从保护学生自尊心的角度出发，通过低层次的教学任务的完成增强学生的自信心，使各层次的学生都受到激励和鼓舞。
2、教师要正确看待分层教学，积极参与。
分层教学对教师的素质要求较高，要求教师在备课、上课、作业安排和课下辅导时都能对不同的学生区别对待，无疑会增加教师的工作量和工作难度。这对教师来说既是严峻的挑战，又是促进自身发展的良好机遇。教师对此要有正确的认识，积极参与到教学活动中来。
在实施分层教学的过程中，在班内实施小范围内的分层教学，符合“以学生为主体”的教学理念，更加有利于学生个体的发展。
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