一引二导三思与学案式教学初探的论文
一、“一引二导三思”的含义
一引：教师通过“情景导入”、“导读问题设计”引领学生养成自学、爱学、乐学、守时、守信的好习惯。培养学生的责任心和尊敬老师、亲近老师的好习惯。
二导：教师通过“自学点拨”“合作、探究点拨”的指导，使学生在自学和小组讨论的基础上对所学知识从“了解”上升到“理解”，从“理解”上升到“掌握”。培养学生佩服老师的好习惯。
三思：学生通过“学生自学”、“自主探究、小组讨论”“纠错深化”这三个阶段的思考学习，对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。培养学生和老师交流探究的好习惯。
二、学案设计
1、教师通过对学生、教学内容、教学环境的分析，精心设计生成符合自己学生和自身特点的导学学案。
在学案设计时，必须体现以下原则。
（1）学案编写要以导学为主，体现“以学生为中心”的设计原则。
（2）学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
（3）中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案设计中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。
（4）强化学法指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
（5）学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。
2、学案设计的基本环节。
学习目标确定—情境创设—导读问题设计—自主探究、合作学习问题设计—分层检测问题设计—课后作业设计。
我校进行了“一引、二导、三思”课堂教学改革，经过近一年的学习和应用，有不少收获，也存在不少困难和不足。
（1）学案的制作已经比较熟练，也比较快速。
（2）教学过程基本上符合新课改的理念。
（3）认真贯彻了我校教学改革的理念和思路。
（4）课堂上能较熟练的组织学生自学，组织学生合作探究，并取得了不少经验和心得。
“一引、二导、三思”学案式教学的实践和应用，深深的感觉也存在不少困难和不足：
①时间的控制不是很好。自学导航、合作探究、分层检测三个环节的时间控制不是很好。特别是合作探究阶段，时间就更难把握，学生的不确定因素太多。时间短了，学生的探究和展示不充分，时间长了影响其他环节的学习和展示。
②自学导航的内容到底以什么为主更好，是问题的方式还是填空的方式；特别是文科类，像历史、地理等学科。有的老师以问题类方式为主，有的老师以填空类方式为主。
③上课记忆的时间怎样安排，检查如何进行等等；
④分层检测的题量大，一些还有一定难度，如何选题也是需要学习和研究的课题；
⑤学案有时变成了开卷考试，学生有埋头做作业的，完成任务的嫌疑，教学效果非常有限；
⑥学案的编写不是很科学和实用，学案的使用还是不够得心应手，学案的使用效果还是不能保证，学案的使用如何与中考、期末考试成绩有效结合还没有找到可以完美结合的方式和方法。还是不敢理直气壮的拍一拍胸脯说我的学案行。
经过反思和总结，认为目前需要抓好的有以下环节：
一是“一引”阶段，就是情景创设，要充分发挥教师引入的能力和水平，增强引入的`引力和趣味性，激发学生学习的积极性，拉近学生与本学科的距离，拉近学生和老师的距离，“亲其师才能信其道”，所以，一引是关键，要“趣”字当头，“趣”是整个学习的起点，是老师进行导学水平和能力的充分展现，直接决定学生学习的态度和积极性，决定学习的全过程学生参与的效果和程度。
“二导”阶段是重点。包括学生自学导航和合作探究两个过程，“导读问题设计”和“合作探究题”的设计至关重要，“巧”字为先，是教师指导的前提和依据，教师引导学生自学，教师引导学生合作探究，“点拨”的水平，“点拨”的技巧非常重要，巧妙的指导，是学案式教学的核心。是学习过程中师生交流的重要方式。教师与学生在平等的交流与学习中不仅有了思想和情感进行了交流，也在不经意中进行了知识的交流和传递。
“三思”即指“学生自学”、“自主探究、小组讨论”、“纠错深化”这三个阶段的思考学习，也指分层检测中基础题、中等题、提高题的三思。“吾日三省吾身”、“三思而后行”是学习的最佳方式和最佳效果。所以，分层检测题的设计就显得非常的重要，要在“精”字上下功夫，是本节课知识的应用，巩固，提高。是教学效果的检测。题量不宜太多，基础题以3-5为宜，中等题1个为好，提高题1个就行。要精选，精炼。
学案式导学是一种教学和学习的方式，是贯彻新课改理念的一种尝试。学案式导学是否真正大面积提高学生的学习成绩和学习能力，还需要实践的检验，有人说，“学案和信息技术一样，都是一种手段和方式，学案不是我们教改的目的”，如何有效利用，是我们大家共同学习和研究的课题，我希望我的努力，也能为大家的思考起一点抛砖引玉的作用。
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