双学双评与教学的关系论文
通过实践和研究，我们总结“双学双评”课堂教学模式，主要包括：预习→合作→测评三个模块，学案导学→交流检查→自主学习→组内合作→展示反馈→点拨提升→当堂自评→课后补评等环节。其目的是激发学生学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯，培养学生的自学能力。从而达到“培优带差”的目的，提高学习效率和学习质量，使学生终生受益。现对课堂中“双学双评”教学模式谈谈收获。
一、预习阶段
我校是寄宿制学校，学生每节新课的学习是从前一天晚上开始的。学生每天晚上拿出“10—15”分钟时间进行预习，虽然时间很短，但与第二天的课堂展示反馈是密不可分的。学生在自主学习时，教师通过导学案的形式引导学生预习。导学案是学生的“方向盘和路线图”,是本节课的开始。因此导学案的设计对教师提出了比较高的要求，教师必须把握好教材。把教材中琐碎的、逻辑性较强的、抽象的知识翻译成学生能听懂的、易接受的、通俗的具体知识。教师必须深层次理解课本知识、站在高处看课本，使课本知识问题化、问题层次化。有意识引导学生解决问题和突破问题，结合教学经验把基本问题加以整合，对学生学习中经常遇到的对学习有很大帮助的知识、基本问题要巧妙地设置好。
学生刚开始自学，提纲越细越好。师在自学课本过程中，要教给学生科学的学习方法，如粗读、细读、精读。
“粗读”就是先通读全文，大致了解内容，不忙于思考和明确具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标下来，看不懂的地方记下来；细读就是具体细致的阅读，主要在于公式推导过程和定理的证明，把课文中的问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，通过查阅资料帮助理解消化，然后在理解的基础上进行标记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题基础上，对其中一些问题做课后标记、思考各种问题的方法，并加以评注。
预习提纲的出示因不同课型、不同内容而定。如例题的教学,一般采用的方法是学生在预习的基础上,教师先不讲，让学生尝试着做,并与两三名学生板演,最大限度地暴露问题, 让学生们指出其存在的问题,根据各小组学生做的情况再进行讲解。如果大部分学生存在问题,那么这个题要精讲,比如说初二学生刚开始接触几何证明,在步骤书写时不知从何下手,教师要板演给学生一个完整的步骤,让学生模仿去做。而对代数题，例如二元一次方程组的解法,教师只需点拨一些做题方法,传授计算技巧。发现计算错误还应给学生充足的时间改正,但在例题反馈过程中,教师要及时点拨提升,总结做题方法和技巧
二、合作阶段
合作展示阶段教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学生的群体效应，通过多种感官的协同活动和个体的思维活动，通过学生之间和小组之间的相互启发和帮助，让学生自己想问题、找方法、作结论、发现新知规律，促使学生获取数学知识的产生、形成与发展的思维过程，从而培养学生学会学习的能力，提高学习成效。操作时可以运用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易地对问题进行灌输式讲解，教师在平时的教学中坚持“三不讲”：学生能自学会的教师不讲，学生通过合作能会的教师不讲，学生能到黑板上讲的教师不讲。教师只讲学生经过探索解决不了的问题，以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆地提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供学习的心理支持，要让学生感受到教师就在身边，随时提供帮助。同时还应注意不同年级的不同要求，如低年级应注重于直观感知，在老师引导下通过动手操作、动脑思考等，理解和掌握新知；高年级则应通过自学、尝试、合作讨论等有效探索活动，让学生自己发现和掌握新知的规律，从而培养学生分析、解决问题的能力，逐步向学会学习转变。
三、测评阶段
测试阶段也是学生巩固新知，促进内化的.必不可少的环节。教师对测试内容的设计有针对性，同时要有一定技巧，为训练学生思维的灵活性、开放性，增加课堂容量，教师要根据授课内容的需要设置一定的“已知条件不变，探索不同的结论；已知条件变化结论不变；已知条件和结论都发生变化的变式练习”。一要重在基础知识和基本技能；二要体现层次性，注意循序渐进，因材施教。基础较差的学生重点是基础题，使他们能做得下去，感受到成功的喜悦；基础较好的学生增加层次较高的题（围绕教学内容设计趣味题、智能题、思维训练题等），让他们“跳一跳”摘到果子，尝试成功的喜悦,从而使不同层次的学生都能学有所得。三要尽可能设计开放性练习，以拓宽学生的思路，体验解决问题策略的多样性，培养创新意识和实践能力。练习的结果可以采取学生自评、师生互评、教师点评等方式。学生自评，主要表述自己本课中发现了哪些新规律，掌握了哪些新知识。师生互评，主要是师生间交流本节的心得体会。教师点评，应以鼓励为主，正确评价学生自主探索、合作学习的成果及学生的创新个案。
总之，在教学中，我们要使学生学会预习，把书当成自己的老师；学会合作——发挥集体的智慧；学会总结——对知识进行概括和归纳；学会探索——发现新的规律和方法。
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