在新课标的理念下定语从句教学是如何实施的论文
【摘 要】新课程的课堂教学目标既关注知识的学习,更关注知识的运用;既关注教师的“教”;更关注学生的“学”;既重视“记忆”策略,更关注“建构知识的过程”;既关注智力的发展,更关注学生情感态度以及身心的健康。
【关键词】新课标理念 定语从句教学 实施
高一英语Book 1的语法内容——定语从句在高中的语法知识中占很重要的位置,但学生往往掌握的不好。以往,我由于功底深厚,不用看讲义,总是罗列各个关系代词的种种用法,自己讲得大汗淋漓,激动不已,讲了两节课,自我感觉特别好,结果,第二节下课时,一个学生问我,“老师,什么是关系代词?”,我无言以对。两节课的辛苦劳动白费了。
如今,我按照新课标的要求,变教师的传授式教学为导学式教学,变学生的接受式学习为探究式学习。在教学中提出问题后放手让学生自己去学,自己去想,自己去思维,分析,解决问题。然后进行小组讨论,小组成员互相商量,共同商定结果。如果小组学习之后进行展示时,答案正确,没有问题,教师就不用教了,出现问题了,教师才点拨——教。在小组的学习中,小组成员积极发言。小组学习使一些成绩好的学生因为帮组别人而自豪,使一些中等的学生不会因为在全班面前丢面子而不敢开口,使一些基础稍差的学生因为不甘落后而努力学习。采用这种活动,既培养了学生的主动获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,又培养了学生自主学习,合作学习和探究学习的能力。
下面我谈一谈在新课标的理念下我是如何教定语从句的?
第一步,先给出五个含定语从句的句子,让学生独自读,观察,并回答三个问题。
1.定语从句的位置在哪里?
2.引导定语从句的词有哪些?
3.它们在从句中充当什么成分?
例句如下。
1. That’s the pen which I sent to him last year.
2. The bus driver who hit the car this morning should be responsible for this accident.
3. This is the scientist whose achievements are well known.
4. What do you think of the photos that I took in the park?
5. I saw the person whom you worked with last year.
第二步,四人小组讨论这三个问题,共同确定统一答案。
第三步,请小组代表回答问题,答案正确,没有问题,教师不讲了,出现问题了,教师才点拨——教。
第四步,教师点拨。
点拨一,引出先行词的概念。学生回答问题1:定语从句的位置都在名词或代词的后面。教师就问,“修饰定语从句的词有一个名称,它叫什么呢?”然后,引出先行词的概念:定语从句所修饰的词就是先行词;教师又问“那么,这五个句子的先行词是什么?”几乎人人都能回答上。
点拨二,学生回答第二个问题引出关系代词的概念;学生回答问题2:引导定语从句的词有which, who, that, whom , whose.这五个词都是关系代词。教师引出关系代词的定义:引导从句,并在从句中充当一定的语法成分(主语、宾语、定语等)
点拨三,教师总结定语从句中关系代词的口诀。
which指物,who指人,它们做主又做宾;that指人又指物,既做主来又做宾;whom指人只做宾;whose指人又指物,后面紧跟一名词。
第六步,学生做巩固性练习,填关系代词。
1. The trees___________stand by the river have been green.
2. The boys___________stand by the river are my friends.
3. Will you show me the girl___________name is Wei Fang?
4. These are the very books___________I am looking for.
5. That’s everything___________he did yesterday. 第四题和第五题当学生用which时,老师说错了,他们就会问为什么不能用。教师就此引出that的特殊用法(让学生从错中学)。观察下面的句子,让学生说出that的特殊用法。
This is the first lesson that we have learned.
He is the tallest boy that I have seen in our school.
They talked about the people and things that they remembered in the old days.
She was the only person that he wanted to see.
That’s all that I want to say.
第七步,在语境中进行拓展性运用。
在生活中,我们常常描述一个人或一个物体,我们就可以用定语从句来说。先说一个简单句,然后再用定语从句来扩展此句。如:
Teacher: I have a friend. → I have a friend who comes from America.
I have a model plane. → I have a model plane which can fly.
然后,两人小组练习,根据自己的生活和学习的实际情况,一人说简单句,另一人说含定语从句的句子。然后,两人对换说句子。最后,在全班面前展示。
通过这样的学习,学生反映对定语从句的掌握很好,令我特别高兴。一堂令人满意的课值得我细细的'回味和审视。这一堂课不是教师对语法规则的满堂灌,而是体现了新课标的精神,把语言的形式、意义和用法有机的结合起来,使学生在语境中了解和掌握定语从句的关系代词的种种用法,这种学习就是学生的学习过程。个人学习在先,然后是小组学习,出现问题了,最后才是教师的点拨和引导。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习和合作学习的特点。因此,我认为语法课堂教学不是教师的教,而是学生的学的学习过程。要真正体现学生的学,教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式,引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。以上只是我在教学中的一点尝试,希望能与大家一起共享。
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