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坚持六步走阅读教学论文
新的课程标准要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而要做到这一点，教师对教学方法的选择，有助于新的学习方式的形成。在课堂教学中，教师要注意让学生自学、自悟、自得，真正成为学习的主人，消除教学中教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动状态的局面。为此，教师要构建“初读课文，自学质疑→再读解疑，讨论释疑→细读课文，合作解疑→研读课文，重点探究→美读课文，回归整体→拓展延伸，积累运用”的六步走阅读教学方式，转变学习方式。
一、初读课文，自学质疑
学生是学习和发展的主体，自主学习是自我导向、自我激励、自我控制的学习。让学生自主阅读，通过自学找出疑难问题是分析问题和解决问题的关键。
上课一开始，教师首先要学生汇报课前预习中读懂了哪些内容，然后让学生提出不懂的问题。教师梳理、筛选出有讨论价值的问题，作为教学核心。这样既把教学变成了学生自主学习的过程，又体现了“以学定教”的思想。
如学习《詹天佑》这篇课文时，学生汇报完读懂的内容后，提出了一些疑难问题：1.阻挠、要挟、嘲笑、经纬仪、勘测、竣工、藐视、赞叹不已各是什么意思？2.詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？3.两种开凿方法是什么？4.“人”字形线路火车如何行进？5.为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？其中，最后两个问题就是教学的核心任务。
二、再读解疑，讨论释疑
1.再读解疑：教师引导学生带着所提的问题自学、自悟、自究，给学生营造宽松的学习环境，指给学生正确的学习方法，给其足够的读书时间，让学生动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
2.讨论释疑：合作学习是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式，重在个性的发展，合作意识的培养，团队精神的加强。合作学习要求小组长主持，不同层次学生全员参与。
汇报时学生要大胆陈述，接着，教师引导学生在小组内汇报自学的收获，自悟自得的情况。
三、细读课文，合作解疑
“书读百遍，其义自见。”教师要让学生先细读课文，读懂全文，尤其要读懂重点段落和词句。
在各小组内讨论释疑后，教师根据学生自悟、自得的情况，让学生进行小组间的交流。对那些学生想解决而解决不了的问题，教师要引导学生再读、再想、再议、再练，或者教师补充讲解。教师还可以借机提出学生没想到的问题，让学生进一步读书、思考。
四、研读课文，重点探究
探究学习是在教师的指导下，从学科领域中或现实生活出发，运用科学方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展的一种学习方式。通过小组代表汇报，我发现学生对“两种开凿方法，“人”字形线路的火车如何行进”这一问题还不够理解。这时教师要从问题入手，发挥学生的主体作用，启发学生的想象，激发学生的探究欲望。一般可采用如下教法：教师利用投影仪展现山势高、岩层厚的居庸关和一千一百多米长的八达岭（是居庸关的三倍长），让学生观察思考是否还有新的开凿方法。一石激起千层浪，学生们跃跃欲试。学生会有如下设想：
1.开凿居庸关用中部凿井法。2.开凿八达岭采用多凿几口竖井的中部凿井法是否可行？那么怎样来验证学生的大胆猜想？教师可让学生搜集有关居庸关到八达岭的地形资料以及当时修筑人员的情况，进一步体会詹天佑的杰出。
五、美读课文，回归整体
教师在学生已经理解感悟课文内容的基础上，让学生美读课文，并给予朗读指导，培养学生的语感。
六、拓展延伸，积累运用
1.用多媒体出示：詹天佑是一位怎样的工程师？问题一出，学生们争先恐后地回答：詹天佑是一位杰出的爱国工程师；詹天佑是一位才能出众的工程师；詹天佑是一位严谨认真的工程师……
2.练习起名：詹天佑主持修筑的京张铁路还可以叫什么铁路？起个什么名字合适？学生讨论交流后有了不同的答案：爱国路，志气路，创新路，智慧路……
构建六步走阅读教学，教师应发挥学生的主体作用，提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人。
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