高校构建双语教学评价指标体系的探析论文
【摘 要】高校组织实施双语教学是一项教改新举措，是教学科研与国际接轨的重要途径。为了积极稳妥地推进双语教学，有必要对教学系统起着重要作用的双语教学过程评价进行研究，达到以评促教的效果。本文在分析双语教学评价指标体系设计原则的基础上，对如何构建高校双语教学评价指标体系做出了探讨。
【关键词】双语教学 评价指标体系 原则
当前，高校普遍缺乏专门的双语教学评价指标体系，对双语教学质量和效果的评价，主要借助于现有的单语教学评价指标，或者是以查代评、以考代评，评价的科学性不够。文章认为，高校构建合理的双语教学评价指标体系，有利于双语教学在探索中不断进步，有利于激发教师对高标准预定教学目标的追求。
1 双语教学评价指标体系的设计原则
为使双语教学评价工作突显出其科学合理的原则，促使双语教学更快更好发展的同时有效地衡量双语教学质量，以客观地反映双语教学实践中的成绩和不足，引导、指导和促进双语教学实践进一步发展。本文就如何选取评价指标体系，尝试着提出了以下几个原则：
1.1全面性原则
构建双语教学评价指标体系必须适应课程、学生和素质教育的要求，把评价作为手段，做到为教学服务。在确定一级指标，以及下设二、三级指标的时候，要在全面收集评价信息的基础上构建相对完善的评价指标体系，以期全面正确的分析和解释。
1.2激励性原则
评价不单单是一种鉴定，也不是为了追求表面效应，而是为了促进教学的完善，目前，我国大部分高校的双语教学都处于起步阶段，要寻求更快的发展，在评价指标的设立过程中，以激励为导向的指标确立能促进学生与教师在教学过程中共同发展，这是评价的真正用意。所以，指标的选取应贯彻激励性原则，注重教学过程中的闪光点和创新点，并给予肯定和鼓励，侧重于教学中师生和谐融洽的氛围，并加以不断地激发和鼓励。
1.3主体性原则
长期以来，受传统教学模式的影响，我们所进行的教学评价往往过多地侧重于对教师主导作用的评价，忽视了学生主体地位的评价，侧重于教师培养教育学生的过程，忽视了教师个人发展的过程。由于双语教学相比于一般教学对教师与学生提出了更高的要求，在对双语教学的评价过程，就不仅是对教师的评价，也应该包括对学生的评价。同时在对教师的评价中也应贯彻学生对教师的评价，充分全面地提炼以学生为导向指标因素，这对教师也提出了更高的要求。
1.4指导性原则
评价完成后，为使教师对教学过程评价进行究，达到以评促教的预期效果，评价指标的设计应对教师的教学具有一定的指导作用，帮助其改进工作，不断提高教学质量。
2 双语教学评价指标体系的设置
评价指标体系一般要反映教师的因素、学生的因素、教学过程和教学效果这四个评价要素，故应设立这四个一级指标，四者在教学环境下相互影响相互促进。在设立这四个一级指标的分设指标的时候，各高校可以根据本校的实际情况，即师资队伍的建设情况，学生对双语教学的反映程度，学校双语教学的开设经验，以及培养不同专业人才的综合目标来设立不同的分设指标。一般而言，高校对双语教学指标体系的设计，可以从以下几个方面入手：
2.1教师的因素
实施双语教学，教师的活动是教学过程的主导活动，同时也是教师自身能力素质的外在表现。双语教学的特点决定双语教师必须具备良好的专业素质、纯熟的外语运用能力，以及较强的现代教育技术运用能力。因此，我们在教师素质指标下分设教师的`专业素质、外语能力和教学能力三个二级指标。
2.2学生的因素
现代教育教学思想把培养学生的能力与态度放在与传授知识同等重要的地位，或者更重要的位置。实施双语教学活动时应该分析学生的具体情况，在组织课堂教学时，既要以学生的学习规律为前提，强调对学生学习态度与习惯的培养，又要重视教师与学生之间的互动，学生学会学习是大学教育最重要的教学目标，因此，我们在学生因素这个一级指标下分设学生能力素质以及学生学习基础这两个二级指标。
2.3教学过程要素
作为教学活动中起决定作用的教学过程显然是不可缺少的。教学过程应该包括教材的选择、教师教学和课堂氛围三个方面。就双语教学教材选择而言，选用合适的原版教材是推进双语教学的基础。因为教材是辅助学生学习的重要手段，在双语教学中如何选择一本合适的原版教材是非常重要的。因此，教师应该根据所教授学科课程标准的要求以及学生的具体情况，对原版教材进行改编或选编，做到适合学生学习、适合教师教授。在教师教学的过程中，教师与学生之间的学习氛围是衡量教学过程是否成功的重要因素。所以在教学过程这个一级指标体系下再分设教材的选择、教师教学、课堂氛围三个二级指标。
2.4教学效果因素
教学效果评价是检验教师因素、教师教学、教学方法、学生学习与知识掌握情况的必要手段，是对双语教学效果的总评价。由于双语教学在我国高校正处发展初期，加上双语教学自身的特殊性，注重教学效果评价就显得尤为重要。根据我国实行双语教学的基本目的，即在非语言类的专业学科中用外语进行教学，通过对非语言类专业学科知识的学习以达到学习专业知识和外语知识的双重目的。高校双语教学的目标应该包括“外语目标和学科目标”。即双语教学具有提升学科目标和外语目标的双重功能，故在课堂教学效果这个一级指标下设学科目标和外语目标这两个二级指标是很有必要的。
3 双语教学评价指标体系的基础模型
基于构建双语教学评价指标体系的原则，根据学生因素、教师因素、教学过程因素、教学效果因素的展开分析，我们分析得出了相关二级指标，构成了以下高校双语教学评价指标的基础体系，对于二级指标的下设三级指标，随着研究的深入会进一步具体给出，然后进行量化。
双语教学评价指标体系对高校双语教学进行了比较全面深入的评价。评价结构借助借助于数据处理分析，可以得到综合的结果。对双语教学中教学效果的评价，能够有效指导教学，作为考核、奖励制度的依据，发挥激励作用。就目前在高校推进的双语教学而言，它对教师、学生都提出了更高的要求，需要双方在教与学的实践中不断探索与进步。在这个过程中积极开展教学评价工作，为双语教学的展开提供了有效的激励、反馈机制。
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