在生成教学中彰显智慧的魅力论文

时间:2020-12-11 18:44:46 其他类论文 我要投稿

在生成教学中彰显智慧的魅力论文

  摘 要:教学智慧是教师面临复杂的教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动能力,它具有情境性、复杂性、实践性等特点。新课程动态生成的课堂还原了课堂本来的复杂面目,它要求教师运用自身全部的智慧应对来自于课堂的各种挑战,在复杂多变的课堂上生成新的教学智慧,彰显教学智慧的魅力。

在生成教学中彰显智慧的魅力论文

  关键词:教学智慧 关注学生 动态生成 预设

  走进新课程,《体育与健康》课程教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。生成教学是随着新课程改革逐渐走进教师视野的一种新的教学形态,它强调教学的过程性和个性化建构成分,关注学生的个性成长,是一种开放、互动、多元的教学形式。教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动能力,它具有情境性、复杂性、实践性等特点。体育课绝大多数是在室外进行的,师生的大脑及身体完全处于活动状态,活动的空间越大,组织教学就越复杂,可能出现的生成性问题也就越多。新课程动态生成的课堂还原了课堂本来的复杂面目,它要求教师运用自身全部的智慧应对来自于课堂的各种挑战,在复杂多变的课堂上生成新的教学智慧,彰显教学智慧的魅力。

  一、何为“生成性”

  生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念,课程不再仅仅是那种预先设定的内容,教学也不再仅仅是预设的活动,而是师生之间的对话,它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成,允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动态生成”。这样,使我们的《体育与健康》课程不再是跑道(即规定好的目标与内容),而成为跑的'过程本身,教学则成为师生共同创造过程中的探险活动。

  二、体育课堂生成性教学中何以生成智慧

  1、生成因预设而精彩

  应科学、全面、完整地认识“生成性”,辩证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际的“生成”影响课堂教学质量,只有精心预设,才能为生成智慧启航。教师在备课即进行教学设计时,要明确需要提前预设的内容;在实施教学时,发现学生感兴趣而且有价值的东西,要大胆地因势利导、打破计划。教师要经常对预定的目标、内容进行反思,寻找缺陷,及时调整,尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策,力争因为预设得充分而使生成智慧更加精彩。

  2、巧用偶然,生成智慧

  体育课上出现的偶然事件较之其它学科上课时要多得多。这就要求体育教师要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等,及时对课中生成的新信息进行加工重组,并适时加以补充、引导,使这些信息能形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤,让教学充满灵动与活力。这样才能促进学生个性的张扬,才能促进学生更加自主、创造性地学习,才能达成新课标对学生学习目标的要求,使“动态生成”成为新课程体育课堂教学中富有生命力的“亮点”而不至于导致“散乱的活跃”。比如:在一次七年级跳远练习课上,突然场地中出现了一只青蛙,这位“不速之客”立刻引起了全班同学的强烈兴趣,学生们不再认真听老师讲解了,一门心思地注意起青蛙来。于是我灵机一动,主动把“青蛙先生”请进了课堂,当起了临时的跳远教练,一时间学生的兴趣达到了沸腾的顶点,在“青蛙教练”的带领下,学生跳远的积极性大为提高。由于教师及时、积极、有效的应对,整堂课学生不仅练习热情高,而且锻炼效果也很明显。

  3、“妙用学生的错”——急中生智,随机应变

  富兰克林有一句名言:垃圾是放错了地方的宝贝。在“一切为了学生的发展”的新课程理念下,课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息乃至一个错误都是宝贵的教学资源,对于这些教学资源,教师必须迅速地做出相关检索,进行有效分类。对于有效的生成性资源,要适时进行价值引领,让学生充分展示思维过程,显露资源中的“闪光点”,顺着学生的思路将“合理成分”激活。比如:在一堂投掷垒球课上,我正在讲解动作要领,突然一个女同学举手告状,说王军用石子弹她。学生的目光全都集中到了“调皮鬼”王军身上。“你为什么要弹前面的同学?”我看着他问道。王军似乎已经感觉到周围的气氛不对劲,红着脸,轻声说:“我刚才用橡皮筋弹石子,不小心弹到了她背上。”我感到他的声音有些颤抖,心想这件事再纠缠下去肯定会打乱正常的教学进度和课堂秩序。怎么办?在我犹豫之际,脑海中突然冒出了这样一个想法——“利用橡皮筋演示垒球”。从最后练习的结果看,学生们在技能上掌握得非常好。

  另外,学生在知识建构过程中,会有一些认识上的偏差,教师在课堂上应千方百计地通过学生的语言表达,暴露其思维过程,对这一过程中生发的错误,要牵而带之、引而不发,促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏,才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。

  参考文献

  [1]叶澜重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究,2002,10。

  [2]董小玉等教育机智浅谈[J].中国教育学刊,2005(1)。

  [3]杨开城对教学设计理论的几点思考[J].教育研究,2004。

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