践行生活化教学落实新课程目标论文
摘要：在物理教学中贯彻“生活化”理念，学生可以亲近物理；在物理教学中创设“生活化”的情境，学生会乐学物理；在物理教学中挖掘“生活化”资源，学生会享用物理。
关键词：生活化教学；挖掘；享用
《高中物理课程标准》明确要求物理教学要贴近学生生活，联系社会实际，激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。新课标为我们指明了教改的方向，笔者结合自身的教学实践活动，探讨一下物理学科如何践行生活化教学，达到落实新课程目标。
一、贯彻“生活化”理念，让学生亲近物理
物理学研究范畴十分广泛，可以说远到宇宙深处，近至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子。因此，谈到物理学，有同学觉得内容纷繁复杂；谈到物理规律，有同学觉得神秘莫测；谈到探究物理，有同学更是感到无所适从。物理教师应该明确告诉学生，事实上物理现象并不都是纷繁复杂的，物理规律也并不都是深奥莫测的。物理存在于同学们的身边，我们一睁眼就会看到许多现象：太阳东升西落、车辆南来北往、河水潺潺流动……，这其中都包含着物理知识。
随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域，家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。比如，随着我们背的书包中的书本的增加，我们会换背带更宽的书包，这是一个很简单的物理知识的应用，即通过增大受力面积来减小压强；再比如眼睛近视了要戴凹透镜、眼睛远视了要戴凸透镜来校准视力。这些道理用我们已学过的光学知识就能解释了，但不同视力的人到底要戴多少度数的眼镜呢？这个问题恐怕现在还搞不清楚，需要我们继续学习物理学才能解决；更有我们每天使用的微波炉，它的炉腔内一点火都没有，却能把食物内外一起烤熟甚至烤焦。这些生活琐事都与物理联系了起来。看来物理并不遥远，也并不陌生。今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如磁悬浮列车、因特网、核电站、航空技术等，无不建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。
在学习物理中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，为今后美好的生活打下扎实的基础。久而久之，就会让学生形成这样的观念：物理无处不在并不可怕，物理非常有趣，学好物理十分有用，从而达到了让学生亲近物理的目的。这也是新课程所倡导的新理念：对学生情感、态度与价值观方面的培养。
二、创设“生活化”情景，让学生乐学物理
创设“生活化”情景就是在物理教学中，根据学生已有的知识背景和生活体验，结合物理教学内容，创设合适的或类似的生活化情境，并采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的生活情境中愉快地学习物理知识，起到激发学习兴趣、唤醒探究意识，从而促进学生自主发展的作用。
1.教学情景生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调教学情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源,并将科学化的物理知识融合于生活化的情景中。
在创设生活化的教学情景时可以从以下几个方面去落实：其一，尽可能生活化地引出课题。例如，在学习“惯性”后要继续研究物体惯性大小与哪些因素有关？如果仅从学科角度生搬硬套引出，惯性大小取决于物体的质量，学生势必很难接受，有人还可能认为物体速度也决定其惯性大小。如果请学生思考：一只乒乓球和一只体育课上使用的铅球以相同速率相向碰撞，哪个的运动状态容易改变？学生肯定会大笑着说：“乒乓球飞掉了，铅球几乎没变状态”。借助生活经验一下就解决了问题。其二，用形象的生活事实帮助对知识的有效建构。例如，在讲授“滑动摩擦力方向”时，教师可以列举生活中的现象，如用鞋刷轻轻刷皮鞋时，刷毛受滑动摩擦力而略向后倾斜；在讲授“力的相互作用”时，可举划船时桨向后划水，船则会向前行驶的生活实例；甚至可以当堂请一位学生紧靠教室墙边，在用力推墙时其身体会迅速往外倒，这种生活实例形象生动，将物理知识与生活紧密联系起来，使学生对知识有真切的感受，不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆，为学生建构知识提供了有力的支撑。
其三，用生活化的经验诠释抽象物理概念，“加速度”这个概念，既不能理解为增加的速度，也可能出现速度减小时加速度还增大等情形，对初学者来说理解非常困难，但如果利用学生已有的生活化经验，即用储钱罐里存钱或取钱来类比，就能把加速度与速度之间的几种关系很快掌握，假如第一天放进5元，第二天放进3元，第三天放进1元了，如此下去，罐中钱的总量虽在增加，但变多的快慢程度却小了，这类似于加速度不断减小的加速运动，而如果取钱时，假如第一天取出1元，第二天取出3元，第3天取出5元，罐中钱的总量在越来越快的减少，这类似于加速度不断增大的减速运动。
2.教学方式生活化
物理教学方式的生活化，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。为了实现高中物理教学方式的生活化，广大教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，也可以借助现代媒体观看录象，欣赏模拟物体运动过程的动画，还可以组织运用物理知识竞赛，开展讲物理学家的故事等多种平常生活化方式的教学形式，甚至像讲授“机械横波”时，可以请学生列队按口令顺次起蹲来演示机械波的传播，这种生活化和艺术化相结合的.教学形式易学易懂，可大大激发学生的学习兴趣。
3.教学内容生活化
新课程标准要求高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 实施教学内容生活化就是加强物理学与生活、社会的联系方面，比如说学了牛顿运动定律，就要组织学生去解释诸如电梯中的超重和失重现象，去探究决定交通工具刹车距离远近的因素，甚至要联系到航天器的发射和控制等问题；学单摆这一节内容时，可以从生活中悬吊的物体摆动说起，再介绍摆的等时性现象由伽利略在平时生活中细心观察到的，受此启发，惠更斯经过详尽研究，发现了单摆的周期公式，从而为现代机械钟的制作提供了物理学原理。
在将物理规律和原理生活化教学的同时，还要注重STS(科学、技术、社会)内容的教学，在物理教学中引进STS内容，其目的就是让学生在物理课程中，体验物理学知识在社会生活和生产中的应用，学习运用多学科的知识综合分析和解决问题的科学方法。其实质上就是结合物理教学内容向学生介绍物理科学技术的新发展、新成就，引导学生参与重大社会问题的研究等。落实从生活走向物理，从物理走向社会的课程目标。
三、挖掘“生活化”资源，让学生享用物理
课程标准明确指出，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。探究生活资源中所具有的物理知识，可以提高运用物理知识的能力。
2008届高三复习教学时经历了这样一件事：日光灯是教室中主要的照明工具，也是学生朝夕相处的身边事物，其基本工作原理(包括电原理图)已在课堂教学中复习过，也做过一些相关的巩固练习，从反馈信息看仍有不少学生没有掌握。正巧有天下午教室中有一盏日光灯由于启辉器损坏，其不断闪烁红光而导致日光灯忽亮忽灭不能正常工作。笔者马上意识到挖掘生活化资源来探究物理知识，运用物理知识的机会来了，就问全班同学日光灯为什么出现这种情况？有谁能解决这个问题。学生们七嘴八舌讨论起来，而且出现了几种不同的意见，谁是谁非？此时，笔者因势利导同大家重温了日光灯的工作原理，还特地留意请了几位掌握得不好的学生来发表意见，总结分析了几种意见的对错得失，进一步提出能否利用身边资源来使日光灯正常发光呢？有学生提出取下坏启辉器后用导线瞬间短接启辉器插口也能点亮日光灯。笔者激动不已，因为希望的就是这种探究过程，这种运用物理知识解决实际问题的能力培养过程。因一时找不到导线，在笔者的建议下，一男同学用纸包好圆规，两金属脚插入启辉器插口瞬间短接了一下。灯亮了，教室了沸腾了，同学们享受了成功，感受到了物理之美。
作为物理教师，我们必须做个有心人，时时留意身边的小物品，生活中的小东西，结合物理教学内容，充分挖掘这些生活资源潜在的教育功能，引导学生利用身边的生活资源进行物理小制作、小实验、小发明。把物理知识与生活有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。
总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念，培养学生见物思理的学习意识。开放课堂，引领学生走进生活，去体察生活中的物理现象，把物理问题与生活情境相结合，使学生真正领略到物理知识的无限趣味，乐中求知，趣中悟理。
参考文献：
[1]教育部.普通高中物理新课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]彭前程.普通高中课程标准物理教材准体设计[J].中学物理教学参考，2006(11).
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