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网络自主学习与课堂教学的契合论文
(1.石河子大学外国语学院 石河子 750004:2.宁夏医学院 宁夏银川 750004)
摘要;本文以自主学习理论为基础，提出课堂面授与自主学习环境的特点及相互同的密切联系，并解析了目前英语教学中存在的问题，同时提出自主学习是大学英语教学的手段和目的，教师的积极引导是提高学习者的自主能力、推动自主学习模式的重要条件。
关键词;自主学习环境课堂教学 契合
1引言
我国大学英语教育从起步、发展到今天发生了大的变革。科学技术的飞速发展和社会市场经济的推动，为我们更新观念、创新模式、提高实效搭建了广阔的平台。近年来，国内对自主学习的研究十分活跃，作为大学英语教学改革的一种新型的教学理念，被列入我国教育部《大学英语课程教学要求》之中，很多高校在教改的潮流中积极参与，率先垂范，试行自主学习，建立现代信息技术下的外部网络自主学习环境，对大学英语教学改革起到了很大的推动作用。网络自主学习环境是大学英语的课程模式发生了深刻的变化，为不同层次的学生提供了提高综合实用能力的机会和条件。但在实践中发现，忽视学生薄弱的自主学习能力、大量依赖外部网络自学设施、大大减少课堂面授的课时，带来了诸如教师创新模式理念不成熟、缺少规范管理、学生散漫、兴趣低下、应付机时、教学资源浪费等系列问题。本文拟对此类问题做理性思考，使创新教学模式得到改进与提高。
2课堂教学与网络自主学习的特点
从建构主义来看，知识是主动建构活动的结果，它必须是由每一个认知者在交互式教学和合作与协作学习的过程中主动建构的。自主学习是社会发展的产物。它依赖于教育背景和社会环境。随着改革的深入发展，各高校在教学模式、评价体系、及自主学习环境建设等方面有了许多尝试和创新。基于目前国内高校网络自主学习的调查与比较，大学英语教学以课堂教学为主，自主学习为辅更加有效，课堂教学具有任何信息技术都无法替代的功能。课堂是学生获取知识、掌握学习方法、接受心志培养、锤炼个性、提高素养的沃土。在课堂上，以探究为基本的教学活动形式能为学生搭建良好的学习平台，在教师的启发下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以课堂教学资源为内容，为学生提供了充分自由表达、置疑、讨论问题的机会，为学生建立探究氛围，使课堂教学焕发出勃勃生机的活力与效力。教师作为教学的指导者其任务是开发学生的创造性思维，变换传统的授课制方式，让学生在活动中学习，在主动中发展。课堂教学是一定程度的自主，而自主是在依赖教师的激励、启发和诱导下，自我寻求方法、探究思路和解决问题。同时要求教师破除自我中心，探究自我发展。
社会建构主义认为，知识是客观事实的主观内在表现，知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，还通过社会性的相互作用得以构建。自主学习环境与课堂教学是知识获取与学习能力培养的统一，是在课堂内外的特定环境中教师与学生的互动结果。自主不能与自学相等同。网络自主学习是在教师指导下的以学生自主学习为主的新型教学模式。它具有多种模块：课程信息公告模块是让学生了解课程和选择课程;自主学习模块是教师公布教学内容后，学生自主学习课程内容，并且根据自己的兴趣学习相关的知识和内容;在线交互讨论是要求师生/生生交互讨论解决问题，参与学习全过程，主动建构知识;网上交作业和网上考试模式等组成了多样化的学习结构形式.这种学习环境的开辟与持续需要在制度、管理、人员培训、教师观念转换等方面加强运作。在实践中我们可以看出，网络自主学习环境是在学生自我管理下的第二课堂学习环境，它延伸了学习过程与内容，深化了学生的自学能力，培养了更多的学习兴趣。这种探究式的学习一定是在教师的启发下所启动的，无论是在课内外，师生相互依存的关系是永恒的.教师通过教的手段，促进学习者的自主，帮助学生的语言知识、语言技能和自主学习能力互相促进(Chan 2001).
3课堂教学与网络自主学习的需求
大学英语教学提倡个性化学习。个性化学习是学习者、教师、课堂、任务、材料等因素的动态协调过程，是教与学的密切组合。
3.1转变理念
随着教学改革的深入，自主理念的推广已成为必然。教师应该从知识的传播者反思新的教学观和教学责任。面对现代信息技术，很多教师不能依照个性化教学充分利用多元化手段，忽略学生的需要，忽视情感因素在教学中的作用，形成了理念障碍。教师在立体化、网络化、个性化的多维学习环境中，应大力尝试如何灵活选择和设计教学任务，突出多元性、开放性、互动和互惠性，充分考虑学生认知情感方面的差异，构建优化的学习环境。教师理念的变换，其责任在于培养学习者的自主意识和独立学习能力。
3.2自主意识
有意识地控制学习行为，是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之--(Stern1999).学习者积极主动的学习动机最终源自他们学习的自觉意识和内在需求。强调自主，即要重视学生的个性差异，还要创造培养自主意识的有益条件。特别是对大学新生，在心理上他们对大学英语的学习往往有一段空白期，会面对诸多的困难和挑战，如果忽视学生的各种问题，错过教育、指导的最佳时期，就会引发问题的隐患，无法保证有效的学习行为。课堂教学中了解学生的能力水平，帮助学习者克服盲目性、单一性，指导学习者适应环境，明确方向，并合理有效地计划学习，拓展学习，才能增加学习者的动力，使其自主性真正发挥。
3.3合作学习
合作学习是充分发挥多边的优势.学习者相互启发、相互讨论、充分交流，思路开阔，汇集想法，使知识概念更加明了，结论更加准确。合作学习是一个重要的学习平台，在交流中促进参与意识，切磋讨论与交互信息，及时暴露问题，集中解决问题，学习者因此获得更大空间和学习素材。指导合作学习要有明确的主题，充分利用课堂与网络自主学习的时间和空间，不能形成问答式或对话式。学习者相互的融合推动能够提高自主学习效率，增进协作关系，培养集体荣誉感，构建和谐氛围和学者风度。使学习者更好地掌握学习策略，在讨论中学习知识，巩固知识，内化知识和扩大知识。
3.4强化自信
目标的设置是有效学习的第一步。有了明确的目标，在教师有的放失地指导下，学生就会自觉投入时间和精力去实现目标。大学新生阶段，需要教师积极引导。在总体要求和安排、心理准备、学习策略等方面主动给学习者提供帮助，引导学习者建立明确的学习计划，在学习与发展中认识自己的变化和进步。教师要及时掌握学生的成长和变化，激励学习者与教师、同学的相互交流，肯定良好的学习行为，保护学习者的自尊和积极性。面对不同层次，特别是积弱的学习者，要给予同情和关心，多鼓励与引导，是他们逐渐建立自信，获得良好的形象感和胜任感。自信带来积极的心态，学习者会更加看重学习结果，面对挑战，深化自己的责任意识，在自信中充分发挥个人的价值。
3.5自主评价
教学实践证明，自我评价与外在评价能够使学习者及时有效了解自己的学习情况，从而及时调整，学有所成，逐渐养成良好的学习态度，使自主学习成为良性的循环过程。动机是激发和维持个体活动并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力(余国良1996)。客观公正的学习评价使学习者获得清醒的刺激与启迪。反思提高诱发力，进而提高学习动机和学习效果。是否能够自主管理、是否能够有效完成自主学习目标、学习计划，需要自主与课堂相结合、学习者与教师相结合的真实自我评价和教师为学习者的自主评价所提供的更高指导和要求。
3.6教学延展
大学英语网络自主学习模式兼容了语言知识、应用技能和文化素养等多方面的因素，为学习者提供了多样化的教学材料和教学形式，成为大学英语教学的重要部分。学习者参与学和用的语言实践，为自己的学习行为负责，在理论与实践中都已经变为现实。关键要解决好的问题是指导与自主的契合，使学习者的学习活动得到扩充。在面授课堂，教师是互动过程的重要促进者，帮助学习者理解教学目标的要求，明晰自己的需求和兴趣，持续发生行为变迁，与外部学习环境形成深层次的互动，补充和加强课堂学习内容，增长实践能力。对教师而言，网络自主学习模式不是教学时数的减少，而是时间与精力更多的投入，教学活动的延伸，教学责任的扩大。
4结语
大学英语自主学习是在课堂与课外密切契合之下的知识建构，是延伸学习过程和任务、深化自学能力、培养学习者更多的学习兴趣与情感体验的过程。教师的指导、信息传递、任务布置、个体评价等不能与学习者脱离。重视学生学习方法和自主能力的培养，在教师理念转变、技术人员培训、完善管理制度等方面创造更多条件，才能使自主学习模式进一步得到推广。
参考文献
[1] Stern HH.Fundamental Concepts ofTeaching [M]上海.上海外语教育出版社，1999.
[2] Chan V.Readiness for learner autonomy:What do our leamers tBll us{J].Teaching Higer Education,2001.
[3]余国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
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