四级听力与视听说教学结合模式探讨论文
摘要：在国际交流日益频繁的今天，英语显得越来越重要。要用英语与外国人交流，能够听懂英语是前提。在听、说、读、写、译这几项基本技能中，听是很重要的一项。大学英语四级题型改革以来，听力部分形式多样、难度提高、比重加大。作为国家级大型考试，四级考试对教学论文" target="_blank">英语教学有着重大的反拨作用。四级听力指导下的视听说教学模式彰显重要。本文将就两者结合模式的有效性和可行性进行探讨。
关键词：结合模式;场景;视听说教学
近年来，无论是在四级考试中还是在大学英语视听说教材中，语音材料变得日趋丰富，形式多样，尤其是教材当中加入了原汁原味的视频，视听说课堂全部实现多媒体高科技教学之后，大量信息的涌入，使学生感觉眼花缭乱、力不从心。不过万变不离其宗，无论形式和内容发生再大变化，规律总是不变的，一旦掌握这些规律，实施听力活动就变得快捷高效了。接下来就四级听力考试模式和视听说教学活动的基本流程模式宏观上做一个简单的分析。
一、四级听力考试模式
广义上讲，英语听力考试模式原型的第一步就是学生听，听一段语音材料;第二步是学生做出反应，即做题，可以发生在听音过程中，也可以发生在听音结束后[1]。大学英语四级考试大量采取这种模式，这一模式也是大多英语听力教学活动的基础模式。模式如下图：听音→反应狭义上来看，四级听力考试主要涉及日常生活常见场景。考试第一部分为长短对话，主要是交际对话，话题很广泛，从学校，工作，旅游到交通事故等。这一部分也是一直以来听力考试的主要题型。第二部分是文章听力，一般是三种题材文章，分别是应用文，说明文和议论文，涉及到常见社会现象。第三部分复合式听写，既有单词听写，也有句子听写。
二、视听说教学活动的基本流程模式
根据英语听力活动中学生和教师的主要活动形式和目的，可以概括为以下几种模式。
第一种，基本流程模式，源于听力考试模式，这一模式也是视听教学中最常见的一个模式。该模式的第一步是学生先听一段语音材料，第二步针对语音材料让学生进行有目的的筛选信息，第三步，教师检查，进行相关的解析，这是不同于考试模式的关键之处。如下图：A、听音→反应→检查分析第二种，在上述模式基础上，教师可以根据实际情况插入一些环节，或者改变实施顺序，从而改良上述模式，如下两种模式：B、听音→分配任务→实施任务→检查分析→输出或者C、分配任务→听音→实施任务→检查分析→输出C模式与A和B模式相比较而言，听音之前分配任务，从而使听音过程的方向和目的更加明确。
第三种，在实际教学中，对于以上模式还可以进行更多的扩展，教师还可以加入一些导入或者铺垫，提供一些相关背景信息、语音材料的关键词汇，或者要求学生做好听音前的准备活动。此项举措旨在激发学生的想象力，从而达到对听音材料的预测。如下图，D模式：D、导入/铺垫→分配任务→听音→实施任务→检查分析→口语输出以上模式总体特征基本上是一个由难而易、由简而繁的顺序。这些模式虽然大体相同，但又有各自特点，教师可以因材施教，视实际教学情况而定。由上述模式分析来看，视听说教学的基本模式源于最基本的应试模式。两者极具相似性，在实际教学中，理论上四级听力能够与视听说教学有效的结合，接下来就听力中存在的一些实际问题做一些分析，从而为实际课堂中模式操作奠定基础。
三、听力中存在的一些问题
其一，四级听力的第一部分中同为对话部分，短对话和长对话做题原则存在很大的不同。短对话由于其短小精悍，强调细节问题，答案常常所听非所答。长对话则和篇章听力做题原则上有很大的相似，强调学生概括能力和泛听。第三部分听写，不仅注重学生语音辨识能力，而且还强调学生的速记能力。这些技巧上的'不同侧重，在日常视听说教学中，教师并非能够全部顾及到。视听说教学的目的并没有明确地要求日常教学与四级听力严密接轨。因而很多以四级考试为目的的学生会不同程度的轻视听力课堂，从而造成听力课堂效率低下。
其二，无论在课堂上，还是在考场上，学生有时候只有一次听音的机会，他们不能够让电视台或者语音视频停下来再说一遍，或者听演讲的时候不能让演讲者暂停。[2]听音的内容既看不见也摸不着，并且转瞬即逝。在多数情况下，学生不能控制讲话人的讲话速度，他们必须与讲话人保持同步速度，并且遇到听不懂的词或短语时不能停下来去琢磨这些词或短语的意思，更不能查词典或请教别人，否则就会错过大量内容。语音材料不同于阅读材料的这种特征，会给学生带来极大的心理障碍。使得听力理解成为最难学习和掌握的一种语言技能。
其三，无论是听面对面的谈话还是听录音材料，学生都有可能受到传播媒介或者背景噪音等因素的干扰。另外学生并非总能遇到规范的语音材料，口语化的语言，口语中的连读、弱读会给一些初学者带来很大的困难。
其四，相当一部分学生存在着看的懂听不懂的现象。在四级听力的听写部分中，很多学生能够清晰地听出单词，但是不能够写下来，但是一旦写下来，马上就能认出单词。实际课堂中，学生真正听英语的时间少于读英语的时间。另外很多学生的语音存在严重的问题。因为非英语专业学生并没有特别要求语音，因而语音常常被忽略。结果就造成学生单词读不准确，更别提能够听出来。
四、视听说教学与四级听力有效结合模式
针对上述四个大方面的问题，并非一个简单的模式就能解决所有的问题。前文为四级听力考试的模式分析还有视听说教学基本模式分析奠定了一个理论基础：两者有很大的相似之处，教师可以根据授课对象，四级听力题型，授课内容做相应的安排。另外，基于语言学习理论，[3]学习者在学习过程中始终处在与他人密切联系的真实社会情景中,同时还强调学习者在学习过程中的主体作用,不仅要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
以《新世纪大学英语视听说教程三》第二单元的lessonBmy home为例，对象为戏剧影视文学专业，第一步铺垫和导入，教师可以接lessonA的内容，给学生整理出大量关于家电的单词图片，和学生互动，要学生描绘下未来的家里应有的物品，然后评价，领读单词，确保学生能够正确读出这些单词。第二步进入视频部分，做好充足铺垫，学生对于A部分的练习基本上成竹在胸了。有了足够的语言积淀之后，进入第三步，进入cityliving，图片预测故事发展，温习口语表达方式，可以邀请学生串演整个小故事。第四步，进入填空练习，这个练习和四级听力部分中的听写非常类似。教师还可以在填空之外，加些句子听写，因为视频中并非所有的句子都提供了文本。这些没有提供文本的句子，则是最好的素材。第五步，教师点评解析。并且就前文留下的疑问进行解答。第六步，可以隐去视频语音，针对该专业的同学，要同学做一个配音。该教学的模式为下图：词汇铺垫→口语输出活动→检查评价→反应练习(筛选信息练习)图片预测→习语猜测→口语输出→反应练习→检查评价→口语输出该模式的显著特征是在导入上做足了铺垫，反复的输入和输出，学生会记忆深刻，学习效果或好很多，另外培养学生的联想能力，发散思维，对于考试也会大有裨益。
五、结合模式对于视听教学的一些启示
第一，有意培养学生的预测、联想能力，根据已提供信息能够对语音材料快速地判断场景，从而为听音做足铺垫。
第二，反复的口语输出练习，一方面能够矫正学生的语音，一方面能够对所学知识加深印象，另外也能够提升学生的瞬间记忆能力。
第三，培养学生筛选信息，选择地、系统地做笔记习惯，有效地运用缩写、符号等形式，减少记录的负担。
第四，视听说课堂上有意地强化学生的场景意识，记忆场景必备词汇，适时地进行听写练习。
第五，多视角分析文化。视听说教学同时也是生动的文化教学。教师做铺垫的同时，不妨加入一些文化背景，比如一些原汁原味的影片片段，补充解释一些常见社会现象。丰富知识的同时，也给学生拓宽了视野，在四级听力的篇章听力中会无形培养学生的语感。
第六，课下要鼓励学生做一些听力，激发兴趣的幽默听力，听英语歌曲等等。
综上所述，正如听力理解的瞬间多变，四级与视听说教学的结合模式各种各样。不同的授课对象，不同的教材，不同的硬件设施，不同的困难障碍，都会影响这些模式。听力是一项综合技能，需要持之以恒的训练，在培养听力的能力的同时应该注意听力技巧的培养，同时还须顾及心理及文化因素。教师在教学的过程中，不止是传道授业解惑的角色，更重要的是要不断的总结和创新。四级听力会随着时代继续变，教学模式也要发生相应的变化。教学的目的不止是考试过关，更多的时候要带来语言学习的乐趣。
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