高职解剖学教学中情感激励法的应用论文
摘要：为了有效改善教学关系，提高教学效率，文章分析了高职院校解剖学的教学现状以及学生的学习特征，提出了要在教学中构建“以人为本”的教学模式，重视“首因效应”，以兴趣为导向，不断优化教学氛围，坚持因材施教，实施分层分类教学。
关键词：情感激励法；以人为本；兴趣导向；首因效应
情感激励法（EmotionalEncouraging）是教学中行之有效的一种方法，通过教师与学生之间构建良好的情感关系，增强课堂感染力、激发学生创造力、提高学生理解力，从而有效地提高教学效果[1]。
一、高职院校解剖学的教学现状
解剖学是研究正常人体各器官形态结构、位置、毗邻的一门医学基础学科，属于形态学的范畴。同时，解剖学知识体系庞大，医学名词多，专业术语杂，在学习过程中学生容易失去信心，产生畏难、厌学情绪。高职院校的学生通常存在基础知识薄弱、学习主动性不强、学习方法欠恰当等问题。因此，在解剖学的教学过程中，教师要根据解剖学课程的特点以及学生的学习特征，通过情感激励法提高学生的自主学习能力，从而达到最优的教学效果[2]。
二、情感激励法在高职解剖学教学中的实施
（一）“以人为本”，尊重学生的全面发展
在高职院校中，“以人为本”的教育主要体现在以学生为主体，尊重学生，关爱学生，满足学生可持续发展的需要。雷正光教授曾提出，职业教育课程需要发挥三大功能，即促进学生的就业能力、促进学生的智力发展、促进学生的人格完善[3]。目前，以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心的职教理念已经广泛渗透到高职教育中，医学基础教育也努力从学科本位向岗位职业能力本位转型。因此，在解剖学教学中贯彻实施以学生为本位的职教理念，符合学生全面发展的规律，在教学中应尽量以“必需、够用、实用”为原则，优化教学内容，着重培养学生的操作技能水平和临床思维能力，尽可能满足后续专业课程和学生的可持续发展需要。
（二）重视“首因效应”，逐步建立教学情感
“首因效应”在心理学上又称为“第一印象”，在教学中至关重要。教师与学生的第一次见面，通常会给双方留下深刻的印象。因此，教师应从外在到内涵，如衣着打扮、谈吐举止、学识认知以及课堂组织等方面精心准备。由于学生的年龄与认知的特点，很容易根据教师的外在条件来判断对方的内在素养和个性特征。因此，教师在与学生的交流中要真诚，面带微笑，畅谈学生感兴趣的话题，以真诚的'方式让学生感到自己很重要。只有给学生留下好印象，在接下来的学习过程中，学生才可能对教师、课堂以及课程产生兴趣。
（三）以兴趣为导向，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是学习最好的老师。”以兴趣为导向的教学能够营造良好的教学氛围，提高学生的学习热情[4]。教学实践证明，在讲授重要知识点时，适时列举生活常见案例，进行“设疑—生疑—思疑—点疑—置疑”五个步骤，让学生带着问题学习，学生在听课过程中容易集中精力，达到较好的预期效果。同时，结合护理专业临床应用的特点，在实验教学中增加活体观察与活体摸认环节，将观察标本模型与活体相结合，能更有效地提升教学质量。例如，在学习骨学实验内容时，从观察骨标本到活体触摸定位来认识骨性标志，能加深学生对知识的理解和记忆。
（四）因材施教，重视赏识教育
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的素质就是被人赏识的渴望。”成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需求[5]。任何学生都渴望得到赏识，当一个学生得到教师真诚的鼓励、赞扬、赏识时，就会感受到自我的存在感和价值感，能够重拾自信，激发其学习潜能。因此，在解剖学教学过程中，教师需要根据学生的学习能力和性格特点，因材施教，分层分类地开展教学。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”一味地给学生强调枯燥的重难点，不如教授学生学习方法。只有掌握了正确的学习方法，学生才能进行自主、高效的学习。同时，教师应鼓励学生“静得下、放得开”，端正学习态度，养成良好的学习习惯。
三、结语
情感是影响人类行为最直接的因素，任何人都渴求被热爱、被理解、被尊重、被赏识。实践证明，情感激励法能使学生保持良好而稳定的心理状态，积极主动地参与学习。利用情感激励法进行教学，使学生学习有兴趣、感情有寄托、生活有动力，在执教理念下，做到了真正的“以人为本”，体现了对学生的人文关怀，是职业教育发展的必然趋势。
参考文献：
[1]黄艺羡.情感激励法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].思想理论教育导刊,2011(2):88-91.
[2]颜雪丽.建立心理激励机制,增强技校学生学习意识[J].考试周刊,2012(94):173-174.
[3]雷正光.职业教育课程的功能与发展研究[J].中国职业技术教育,2008(31):27-29.
[4]杨洋,任亚丽,马小根.以“兴趣”为导向的解剖学教学研究[J].山西青年,2015(23):198-199.
[5]罗明.情感激励法在解剖学教学中的运用[J].右江医学,2003,31(2):178-179.
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