高职教师教学的行为优化分析论文

时间:2019-11-04 其他类论文 我要投稿

  摘要:泛在学习颠覆了传统的教学模式,引发了课堂翻转,必将导致教师教学行为的转轨变型。教师是泛在学习的倡导者和实践者,也是泛在学习资源的建设者和泛在学习环境的创建者,有责任和义务指导学生掌握泛在学习技术和方法。分析高职教师在泛在学习背景下的教学准备行为、教学实施行为、教学评价行为和教学反馈行为特征。通过调查和访谈,找出服务泛在学习的教学行为问题,提出适应泛在学习发展的教学行为优化对策。

  关键词:泛在学习;教学行为;高等职业教育

  泛在学习是指任何人可以在任何地方、任何时间获取所需要的任何信息的一种学习方式[1],具有永久性、即时性、交互性、情境性、整合性等特点[2]。泛在学习作为一种理想的学习境界,为全体学习者的终身学习提供强大支持。当前对泛在学习的研究重在从技术层面探讨泛在学习系统的设计与开发,缺乏从人的角度对泛在学习方法与策略进行研究[3]。学者裴娣娜认为,教学系统包括观念系统、行为系统和物质系统,而行为是教学系统中最生动、最具有变革力量的成分,是决定教学成败的关键因素[4]。目前,国内对教学行为的研究存在“五多五少”的情况。一是研究初、中等教育教学行为多,研究高等教育教学行为少;二是研究教师教的行为多,研究学生学的行为少;三是研究课堂教学行为多,研究课外教学行为少;四是研究教学行为现象多,研究教学行为机制少;五是研究传统教学方式的教学行为多,研究新型学习方式的教学行为少。泛在学习来袭,教师面临许多新问题,思想认识在兴奋与困惑之间漂移,教学行为在传统与创新之间摇摆。为了解高职教师的教学行为特点,2017年6月下旬,笔者针对国内七大经济地区(不含台港澳地区)的七所医药类高职院校的21名一线教师进行了调查和访谈。

  1基于泛在学习的教学行为特征

  行为是行为主体对环境因素刺激所做出的能动反应。德国心理学家库尔特勒温(KurtLewin)认为,行为随个体和环境的变化而变化[5]。泛在学习引发了课堂翻转,必然导致教学行为转轨变型。传统学习方式的教学程序是单向循环,而支持泛在学习的教学活动随时随地发生,课堂界限模糊,教学行为循环往复、交替出现,具有不同于传统教学的突出特征。笔者依据教学流程,从教学准备行为、教学实施行为、教学评价行为和教学反馈行为四个方面进行分析。

  1.1教学准备行为特征

  教学准备行为是教师在授课前对教学方式、教学媒体、教学方法等多方面预期准备的行为过程,这一准备过程具有范围广、角度宽、层次深的特点[6]。泛在学习环境中,教与学不局限于课堂,教学准备比传统教学的情况复杂,对教学效果所起的作用更大,在教学内容准备、教学人员准备和教学事项准备等方面不同于传统教学。1.1.1教学内容准备从学科知识选取转向学习资源建设和筛选泛在学习需要海量学习资源支持,微课、慕课、云课及资源共享课等网络学习资源建设和筛选是教师教学准备的主要内容,其中媒体素材的收集和制作是教学准备活动中分量最重的工作。1.1.2教学人员准备由面向校内学生转为面向社会学习者传统教学传播范围小,即使教师的授课不太规范,影响也不大。泛在学习是全民可学、终身可用的新型学习,教师的授课公开化、透明化、传播远、影响广,因此对教师的教学准备和教学水平要求更高。教学设计要充分考虑社会学习者的学习需求和习惯,讲授符合标准化、大众化、适度化、趣味化要求。1.1.3教学事项准备由实物准备转向虚拟学习空间创建传统的教学事项准备主要包括教学时间分配、教材和教具选用等。泛在学习不拘泥于校园和教室,教学准备工作既包括用模型、标本和仪器设备等装备教室、实训室和创客空间等实体学习空间,也包括创建嵌入泛在学习资源的虚拟学习空间,如教学网站、QQ空间、微信公众平台及各类资源库等。

  1.2教学实施行为特征

  泛在学习促进了教学模式转变,以教定学的知识传授模式转化为以学定教的共同探究模式。在传统教学中,教师的教学实施行为发生在课堂上,主要是知识讲授和技艺传授。支持泛在学习的施教工作主要是任务分配、资源推送、共同探究、问题解答、观点评析等。教师的授课形式、授课工具和授课内容都发生了变化。1.2.1授课形式多样化一是教师的授课可近可远。慕课、微课、云课等资源共享课让学生在家中、宿舍或路上都可以学习,教师的施教也随时随地发生。泛在技术下的授课不拘于课堂,教师可以面对面教学,也可以远程辅导。二是教师的讲授可先可后。泛在学习改变了传统教学模式,可以先“学”后“教”。这种以学为先的“教”,不是泛讲,而是精讲。三是教师的授课可静可动。翻转课堂上,教师可以静静地听学生阐述,也可以与学生一同观看视频,或与学生分享学习体会、探究自然规律。1.2.2授课工具智能化进行泛在学习必须拥有智能工具,而且不断更新换代。目前,主要的授课工具有电子白板、多媒体设备PC机、投影仪、智能手机等。将来还会有更便捷的可穿戴设备和折叠工具应用于教学。1.2.3授课内容标准化泛在学习要求教师的授课内容更标准、更丰富。教师像播音员一样,语音语调是去乡音的普通话;表述更规范,动作更得体。教学内容不仅包括学科知识和技能,还包括信息管理技术、智能设备使用方法等泛在学习技能。课堂教学具有动态生成性,传统授课方式存在很大程度的即兴发挥,失误或错误在所难免。泛在学习的教学资源都是经过教师或教师团队精心设计、反复推敲、合力制作的,科学性和规范性更强,差错相对少。

  1.3教学评价行为特征

  教学评价是依据既定的标准对教学工作给予价值判断。教师作为评价主体的行为主要是评价学生和教师互评。教师对泛在学习的评价行为呈现出多样化和多元化的特点,评价理念、依据和结果具有特色。第一,评学理念更先进。由注重学习结果评价转向关注学习过程评价,由注重学业评价转向全方位评价,由标准化评价转向个性化评价。第二,评价内容更丰富。陈敏等人设计的个性化评价系统包括学习态度类、学习活动类、内容交互类、资源工具类、评价反馈类五个维度,评价内容包括学习时间、登录次数、讨论交流等共二十项之多[7]。第三,评学依据更可靠。泛在学习轨迹可查,便于教师“察言观行”,可以实时诊断学生的学习状态,及时纠偏斧正。第四,评价结果更客观。信息系统的自动计算和统计功能不仅省去了教师批阅作业和试卷的麻烦,还能直接给出准确的分析结果,教师可以根据评价结果及时调整教学安排。第五,评价技术难度更大。信息技术支持的教学评价,需要教师不断学习新的应用软件和操作系统才能胜任教学评价工作。

  1.4教学反馈行为

  教学反馈贯穿于整个教学活动过程,有效的教学反馈具有针对性、制导性、激励性、多样性和交互性等特征,对教学起积极的促进作用[8]。教师的教学反馈工作主要包括两部分,一是在教学活动中将评价结果反馈给学生,以规范学生的学习行为;二是接受学生的反馈信息,并依此调整自己的教学行为。传统教学环境下以教师为主体的教学反馈主要是一对多、面对面的传递,而网络技术支持的教学反馈可以一对多、多对多传递,也可以一对一在线交流。反馈信息的针对性和私密性更强,避免了面对面反馈产生的尴尬。教学反馈信息的控制和引导作用更强。翻转课堂上教师担任组织者、引导者、旁观者和评判者,有更多的时间和精力观察学生的学习表现,及时发现并干预学生的偏差行为。泛在技术支持教师创设适合学生接受的反馈情境,媒体语言有时比直接对话更能激发学习热情,微信、QQ等社交软件不仅方便了师生沟通交流,还能有效增进师生间的了解和理解。

  2服务泛在学习的教学行为问题

  2.1对泛在学习本质认识不深刻,为泛在学习服务的意识不强

  笔者对21名高职教师的调查结果,未制作过微课和慕课的教师比例分别为81%和95%。这可能是高职教师对泛在学习了解不多,参与课程资源建设的主动性不高,对泛在学习支持力度和贡献不大。在学校教育与网络教育相融合,传统教育向泛在教育转型的初期,教师要在短时间内接受泛在教育新理念和新理论,掌握泛在学习资源建设的新技术和新方法,面临许多困难,心理压力比较大。教师和学生都可能产生抵触情绪,出现教与学不配合、不协调、不交互的情况。

  2.2对泛在学习者的需求不清楚,盲目建设或超量

  推出学习资源慕课、云课、微课等新型教学让教师为之兴奋、为之立行,而学生是乐在其中,还是苦于其多变?知其所需,供其所求。只有清楚高职学生的学习特点和学习需要,才能提供学生满意的学习资源。例如,让高职学生完整地学习一门在线课程是一件非常困难的事情,而不超过五分钟的微课却很受学生欢迎。由于泛在学习技术还处于尝试和摸索阶段,新问题与新发展并存,如果没有教师助推,即便建成了人人可享有优质教育资源的信息化学习环境,教育资源的有效应用也难以实现。

  2.3建设泛在学习资源的目的不明确,学习资源制作技术亟待提升

  目前适用于高职教学的网络资源种类和数量还远远不够,质量也不高。主要原因是教师的资源建设目的不明、技术水平不高,加之教学任务繁重,参与资源建设的精力不够。有调查显示,教师制作微课的主要目的不是用于教学,而是参加比赛、尝试新的教学方式或完成领导交办的任务[9]。据笔者调查,有90%的教师认为网络课程建设的最大困难是制作技术欠缺。大多数高职教师没有接受过课程资源制作专门培训,教学视频中存在发音不准、说话拖拉、举止僵硬问题;有86%的高职教师感到力不从心、技不如愿,甚至产生消极情绪。

  2.4受网络系统和设备智能性等因素的影响,为泛在学习服务的积极性不高

  目前支持泛在学习的网络系统还不够完善、设备不够先进。校园WLAN不能全覆盖,师生在线教学需要付费,学习终端设备智能性不高,开展泛在教学受限。另外,无论是翻转课堂还是混合式教学,都需要教师投入大量的时间和精力进行教学准备,这些都加重了教师的工作负荷。一些精品资源共享课程,耗费了教师的许多心血才建成,但由于软件落后、终端设备受限或课程受众偏少等原因,资源的使用率很低,几乎成为网络垃圾。教师徒劳无功,难免会产生沮丧情绪,如果不及时疏导和指导,会影响教师的积极性与专业化发展。

  3支持泛在学习的教学行为优化对策

  探索教学行为与泛在学习的互联和共振,可以提升教师的信息化应用能力。行为科学研究证实,个人行为受认识、情感、意志、气质、性格、态度、价值观等心理过程及特性的影响。为更好地服务于泛在学习,教师要不断创新,规范自己的教学行为。

  3.1创新学习理念,学习泛在技术相关知识,深化对泛在学习的认识

  《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》(2017)提出“将信息技术应用能力纳入教师评聘考核内容。”欲用之,先知之。教师要适应泛在技术的高速发展,提高服务泛在学习的本领,就要先学习泛在技术相关知识,理解泛在学习的内涵和意义,掌握泛在学习环境的创建流程和泛在学习资源的制作技术。

  3.2创新思维模式,亲身体验泛在学习过程,了解高职学生的学习需求

  泛在学习是一种全新的学习方式,师生需要一段时间的磨合才能彼此适应。教师要先成为泛在学习者,体验泛在学习过程。树立互联思维、服务思维、发展思维,针对高职学生的学习意识、学习习惯和学习能力给予泛在学习指导和帮助,为学生创建满足个性化发展需要的泛在学习环境,推出实用的泛在学习资源,实时提供泛在学习技术指导,与学生共享泛在学习的自由与快乐。

  3.3创新专业发展,明确泛在学习资源建设的目的,提升泛在学习资源建设水平

  互联网泛在学习资源日益丰富,智能化程度越来越高,课堂教学不能只传授学科知识,更应该教会学生掌握现代通信技术,并能有效利用泛网[10]。建设海量优质学习资源,不仅需要教师辛勤付出,更需要教师进行知识重构,成为创新型、艺术型的教学能手。教师要成为学科专家,不仅熟悉本专业及相关专业的理论知识和实践技能,还要懂得知识的碎化与序化、提取与聚合;教师还要成为信息技术应用能手,了解各类教学平台、资源库的性能和特点,会使用新型智能设备;教师也要成为设计高手,教学创意新颖,拍摄脚本达意,课程呈现美观。

  3.4创新研究思路,注重“三学”研究,促进泛在学习和传统学习的融合与互补

  《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》要求教师“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。可见,运用现代信息手段开展教学和研究,教师不可不为。但要把研究的重点从“三教”(教师、教学、教法)转移到“三学”(学生、学习、学技)上,这是服务泛在学习的最优策略,也是促进泛在学习和传统学习融合、互补的最佳途径。

  4结语

  泛在学习具有广阔的发展前景,是学习科学的发展前沿。泛在学习千好万好,如果学生不接受、不会用,教师的一切努力都毫无价值。只有全体教师翕然响应、倾力打造、积极推广,泛在学习才能被学习者广泛认知和接纳,教师才能为学习型社会提供优质服务。

  参考文献

  [1]白娟,鬲淑芳.M-Learning:21世纪教育技术的新发展[J].现代远程教育研究,2003(4):45-48.

  [2]李卢一,郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育,2009(4):17-21.

  [3]段春雨,蔡建东.国际泛在学习领域知识图谱研究[J].现代远程教育研究,2016(1):85-95.

  [4]裴娣娜.教学论[M].北京:教育科学出版社,2007:192.

  [5]高觉敷,译.[德]库尔特勒温.拓扑心理学原理[M].北京:商务印书馆,2009:15.

  [6]张天雪,李娜.教师教学准备行为评价指标体系的建构[J].教育理论与实践,2011(6):32-35.

  [7]陈敏,杨现民.泛在学习环境下基于过程性信息的个性化学习评价系统的设计与实现[J].中国电化教育,2016(6):21-26,120.

  [8]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J],中国教育学刊,2009(4):54-57.

  [9]潘艾华.高职院校微课开发与应用的调查分析[J].湖北职业技术学院学报2016(3):96-98.

  [10]李伟娜,刘志红.基于泛在学习的有机化学教学模式研究[J].药学教育,2016,32(4):44-46.

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