自主教学的基本策略论文

时间:2021-06-16 18:31:13 其他类论文 我要投稿

自主教学的基本策略论文

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自主教学的基本策略论文

  摘要:

  自主教学的目的是通过激发学生学习的主动性、积极性、创造性,传授知识,培养能力,在感性和感情因素、文化观点、道德情结、环境意识、艺术感觉等方面对学生施加更多的影响,促进学生主体的全面发展。

  影响主体发展的因素很多,其中认知发展是最重要的因素。从认知角度讲,学习过程就是认知加工过程,学习策略实质上就是认知加工策略。自主教学看重学习策略,是因为学习策略很好地突出了学生的主体地位,其着眼点是学会,学生掌握了学习策略就能自觉地、主动地获得知识。

  鉴于教学活动的特殊性,学的方法要通过教的方法来促成,往往体现为“导学型”,学习策略也一样。我们提出先研究教学生学的策略,在教的过程中潜移默化地形成学生学的策略。自主教学的策略体现为四鼓励,既鼓励学生主动质疑、鼓励学生主动求异、鼓励学生主动参加争论、鼓励学生主动提出创见。

  一、鼓励学生主动质疑

  自主教学强调学生的主体性,就是让学生亲身去感知、思索、实践,在产生问题、解决问题的过程中得到提高。质疑是一种重要的学习技能和智力操作技能。如何鼓励学生主动质疑呢?

  1、打消顾虑—敢问

  教师要以和蔼可亲的态度消除师生间的心理屏障,建立和谐平等的课堂气氛,鼓励学生质疑。特别对一些不合理的问题,不能简单、粗暴的否定。

  2、激活思维—想问

  教师要深入钻研教材,针对学生特点,设情激趣,让学生产生质疑的兴趣。也可以来一些“硬性”规定,如规定学生在自学课文时至少提几个问题。时间一长,学生质疑的积极性就会非常高。

  3、教给技巧—会问

  学生乐质疑后还要引导学生把问题提到点子上,这个“点”就是课文的重点和难点。以下归纳几种简便易行的方法。

  (1)矛盾质疑法。矛盾质疑法,就是抓住课文中明显的矛盾之处,就矛盾质疑。这里的矛盾往往就是课文的中心,学生一时无法解答,把课文读完,回过头来再思考,自然水到渠成了。

  (2)标点质疑法。这是一种简便易行的方法。标点不仅有标识断句的作用,还蕴含着丰富的意义,有时可能就是某种潜在意义的显见。学生天天见到标点符号,但不一定注意,教师可引导学生分析标点,会收到很好的效果。

  (3)词句质疑法。品词析句是阅读教学常用的方法。教材中的课文,一般来说是文理兼备的佳作,用词造句几经推敲,抓住这些关键性的词句,尤其是一些动词、含义深刻的句子,往往就抓住了主旨。再如在数学上,抓住在题目中的关键词往往就抓住了解题的关键。

  (4)比较质疑法。比较,是将两项或多项事物通过类比,揭示其异同,探索其联系和规律的一种科学方法。用这种方法质疑有利于抓住个性,概括共性。

  二、鼓励学生主动求异

  鼓励学生敢于求异,敢于发表不同意见,这是激发思考、培养思维能力的好方法。求异的真正目的是开阔思路,重在开拓学生思维的深度和广度,训练并使学生逐步具备在纷繁的头绪中敏锐地找出解决办法的能力。

  1、标新立异

  要引导学生树立自己也能像科学家们那样发现新知的信心,对任何问题,从正面想通了还要从反面再想想,提出新看法。

  2、一题多解

  这是一种重要的求异方法。鼓励学生对同一问题,从不同角度作解答。操作时先让学生提出种种设想,教师的作用是引导学生按一定的标准来评判这些设想,慢慢地让学生也学会自我判断。一题多解法简便易行,也容易调动学生的积极性。

  3、举一反三

  充分认识课文与例题只是范例,在达成教学目的的同时,还要引导学生剖析,找出共性的东西,形成一些图式、程式,然后让学生用所学的方法自学、自编其他的问题,在举一反三中提高自学能力。

  三、鼓励学生主动争论

  “真理不辩不明”,引起学生争论,在争论中集思广益,互相启迪,在争论活动中教师要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等能力,使学生能准确地运用概念,合理地进行推理,正确判断,逐步具有从现象到本质,从局部到整体,从特殊到一般的认识事物的能力。为确保争论的有效性,可以从以下几方面考虑。

  1、选好问题

  并不是所有的问题都可以拿出来讨论,题目要有讨论的价值,都是学生们关心的.、有话可说的,而且是有必要谈的东西,题目有时不止一个,可以是几个。

  2、定好规则

  课上争论不是吵架,而是一种“学术研讨”。争论要有规则,是全班讨论还是分小组讨论,是各抒己见还是选代表发言,有没有主持人,要让每个学生清楚,得到他们的认可,自觉遵照执行。

  3、据理力争

  要让学生明白有理不在声高,不要纠缠对和不对,要重在摆事实、讲道理,要清楚地想好自己要发表的观点,组织好语言,表达清楚,有说服力。还要敢于坚持自己的观点,不要轻易改变。

  4、注意倾听

  争论中学生情绪振奋,不大听别人说什么,这时教师要提醒学生注意其他同学的发言,分析别人意见对在哪儿,错在哪儿,以便修正和补充。要逐步培养学生养成倾听的好习惯,使争论发挥应有的作用。

  四、鼓励学生主动提出创见

  创见是人们对问题提出的创造性的看法,是创造性思维的火花。心理学家古费尔德认为:“在学校教学方面要启发学生的创造性思维,就必须从求同转向求异的方式。”这句话精妙地阐述了提出创见的途径和方法。

  1、联想法

  联想和想象是创造性思维的主要方法。教学中要充分利用教学内容,采用多种方法训练学生想象和联想能力,使学生的思维迸发出智慧的火花。如阅读教学中让学生结合具体的词句张开想象的翅膀,建立丰富的表象,加深理解,有助于培养思维的流畅性和独特性。

  2、对比法

  通过对事物内部本质属性的对比,增强识别能力,领悟到问题的实质。再由这一点去看待别的事物,在同中求异,异中求同,从而创造性地提出自己的观点。

  3、发散法

  发散性思维是创造性思维的主导成份,也是培养创造才能的重要环节。教师要精心选择教学内容中的发散点,让学生提出创见。对学生的意见同样有个验证的问题,教师要逐步训练学生正确评价自己的见解,使这些见解真正成为创见。

  自主教学研究是一个全新的课题,它给教学领域带来的改变是巨大的、多维度的。

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