高师声乐教学的质量现状提高论文

时间:2020-08-05 18:40:05 其他类论文 我要投稿

高师声乐教学的质量现状提高论文

  本文以高师声乐教学质量为研究内容,在分析其现状的同时,对其未来的发展提出了针对性的建议,实现高师声乐教学质量的提高。

高师声乐教学的质量现状提高论文

  一、目前高师声乐教学现状

  随着高师教学改革的深入开展,高师声乐教学改革取得了一定成绩。然而,这并不意味着当前高师声乐教学中存在的问题可以忽视,问题的存在,依然是阻碍高师声乐教学质量进一步提高的关键。

  (一)缺乏正确的人才培养目标

  普通高师在声乐人才培养的目标方面依然存在偏颇,对于声乐人才的培养,完全照搬专业音乐院校声乐教学的模式,却忽视了普通高师声乐教学的培养对象和培养目标。由于忽视学生的实际情况,以及自身教学能力的限制,导致在人才培养方面出现了方向上的错误。声乐教学课程设计等方面存在问题,不仅增加了声乐教学的难度,也大大降低了学生对声乐学习的积极性、主动性,声乐教学质量明显不够理想。

  导致这一问题的主要原因,在于高师声乐教学的开展与学生未来的工作需求之间存在着偏差。高师声乐教学不应该是培养“歌唱家”的教学,而应该培养适应中学音乐教学的人才。因此,在学与用不吻合的培养目标的指导下,高师毕业生进行工作实践时,会有一定的困难。

  (二)课程设置混乱

  由于缺乏准确的人才培养目标,高师声乐教学的课程设置,就存在一定的盲目性。课程设置的根本目的,在于对学生进行音乐理论知识与表演实践能力的培养,并且进一步学习,如何对将来的学生,进行音乐理论知识与表演实践能力的培养。由浅入深,逐渐增加难度,形成知识的体系化学习。然而,实际情况却并非如此,大多数高师在课程设计方面缺乏科学性、系统性,对于声乐学习过程的设计,无法做到不同阶段理论知识之间的相互衔接。同时,忽略了高师生源与音乐学院生源的不同,演唱作品的难度选择不恰当,一味关注演唱技巧,忽略了学生学习的重点:如何让中学生发出正确、科学的歌声。由于缺少直接针对性,一方面给学生设置的声乐课程,难度过大,教学速度过快,影响了学生对歌唱技术的理解,影响了歌唱基本功的夯实。缺失了与中学歌唱教学相关的教学法理论的支撑,对学生未来的工作没有指导帮助作用。

  (三)考核评价体系的错误引导

  目前,我国高师声乐教学评价体系中,还存在将唱得高,唱得响作为技术优秀的标准,而忽视了学生对音乐的深刻理解以及艺术的再创造能力,导致无法实现对学生综合素质的考察。不仅如此,高师声乐教师在个人理解与认识方面还未完全统一,对声乐的关注点存在差异,在缺少严格评价标准的情况下,极易对学生产生错误的引导。

  除以上高师内部考核评价体系造成的不利引导外,社会上各种声乐考级辅导在学生间倍受追捧,大部分学生都在参加声乐考级辅导机构,希望通过考级来证明专业水平。然而,在这种“考级热”的引导下,学生在声乐学习中过于教条,不同学生在学习方法与声乐技能展现方面雷同度较高,无法突出主体个性,导致高师声乐教学成为声乐人才培养的“流水线”。

  (四)专业教师力量不足

  声乐教学较为专业,声乐教学并未得到有效重视,教师队伍多为兼职教师担任,甚至是专业院校的学生客串教师。尽管,我国已经建立了完善的声乐人才培养体系,但是,由于声乐教学专业性强、社会认同度低等一系列问题,导致高师专业声乐教师的培养依然无法满足高师声乐课程的需要,严重影响了高师声乐教学工作的正常开展和学生声乐水平的提高。

  不仅如此,对于配备了专职声乐教师的学校,对这一专业缺乏足够的重视,忽视了声乐教师在理论与实践方面的深入学习。并且,高师声乐教师自身学习意识停滞,理论知识无法及时更新,教学内容的设计与方式的选择无法适应社会发展的需求,无法提高学生对声乐学习的积极性、主动性,在一定程度上降低了声乐教学质量。

  二、实现我国高师声乐教学质量提高的应对措施

  培养音乐教学人才是我国文化发展的重要工作内容,结合高师音乐教学改革的深入开展,从学生声乐能力提高的角度出发,建议从以下几个方面加强我国高师声乐教学质量。

  (一)制定明确的人才培养目标

  为实现高师声乐人才培养目标的科学制定,需要从社会需要的角度出发,结合高师在声乐教学方面的实际情况,制定与之相适应的人才培养目标。

  影响高师声乐人才培养目标制定的因素是多方面的,除传统教学理念外,还包括高师的性质、社会环境等。只有解决了培养何种人才的问题,才能为高师声乐教学工作指明方向,从而更好开展理论学习和实践教学活动。结合当前高师教学改革工作的开展,在完善教学体系、内容、方式的同时,为高师声乐教学制定明确的人才培养目标,从而使高师声乐教学的开展更加具有针对性,声乐教学质量必然得到提高。

  (二)课程设置的多元化

  高师声乐学习是一个体系化的过程,需要按照一定的课程设置要求进行学习,传统声乐课程设置中,理论教学所占比重较大,而声乐实践课程所占比例明显偏低,在课程设置方面也简单模仿专业音乐院校的`课程设置,缺乏创新。

  对于普通高师来说,声乐课程的设计除了考虑理论与实践的关系外,还应当结合高师的实际情况,将中学阶段音乐课程的内容融入课程设计中。例如,在学习蒙古族特有的声乐形式——呼麦时,可以通过观看多媒体视频资料的形式,使学生认识到这一特殊的声乐技巧,并带领学生学习,其中可穿插对蒙古族传统音乐等内容的讲解,使学生在学习声乐知识的同时,丰富音乐知识体系。

  需要注意的是,课程设置的多元化并不具有绝对性,在多元化的过程中应当符合高师声乐教学的实际情况,以及学生声乐理论知识体系的构建情况,使高师声乐课程设置更加科学。

  (三)优化传统声乐评价体系

  为实现高师声乐考评结果的公平、客观,需要对参与考评的教师进行专业能力水平的认证。针对声乐学习中的关键点,将具有相同观点的教师划分为同一组进行打分。如此一来,不仅实现了考评体系的多元化,也使得声乐考评体系更加科学。不仅如此,学生在声乐学习过程中的态度,以及声乐效果展现过程中个人情感融入、艺术表达情况,都应当成为声乐评价体系的内容。

  除专业声乐教师外,还可以鼓励学生参与声乐评价活动,以实现声乐评价的多元化。并且,声乐教师可以根据学生的评价情况,分析每一位学生在声乐理论与实践上的缺失,在后期教学工作中进行针对性的培养。同时,学生参与评价,能够使学生清楚认识到相互之间存在的差距,学习他人长处,弥补自身不足。

  (四)加强声乐专业教师队伍建设

  声乐教学是一门专业的课程,在教师队伍建设方面,应聘请增加全职声乐教师的数量,在完成正常教学任务的同时,适时组织学生进行教学实践活动,提高学生参与声乐学习的积极性、主动性。除此之外,还可以通过对现有声乐教师队伍展开具有针对性的专业知识培训,提高其专业知识水平,并实现高师声乐教师教学能力的提高。

  三、总结

  随着我国高等教育的普及,高师学生在学习能力、个人素质等多方面存在较大差异,在开展声乐教学方面,需要考虑的因素也有所增加。高师声乐教学有着较强的理论性和实践性,在高师声乐教学过程中,应将理论教学与实践教学相结合,结合我国音乐教学体系的实际发展情况,开展具有针对性的声乐教学改革。

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