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高校声乐教学中多元化教学理念的运用论文
【内容摘要】
近年来，在高等教育整体大发展的背景下，高校声乐教学获得了长足的进步，然而在教学目标、教学方法、师资建设及教学评价上均存在着单一化的倾向。鉴于此，文章从当下高校声乐教学的单一化表现入手，探讨了多元化这一科学的教学理念在高校声乐教学中的运用。
【关键词】多元化教学理念高校声乐教学
所谓多元化是相对于单一化而言的，是指在某一个环境中，多重因素、多个环节能够并行发挥出积极的作用。具体到声乐教学来说，就是指增加在教学目标、教学方法、教学模式、教学评价等环节上运用的教学理念和方法，以获得高质量的教学效果、顺应时代的发展需要。从当下的教学实际来看，高校声乐教学在上述多个环节中都存在着单一化倾向。因此，多元化教学理念的运用和实施已经是势在必行。
一、当下高校声乐教学的单一化表现
中国的高校声乐教育在经过半个多世纪的发展之后，已经形成了较为科学和完善的教学体系。但是在高校声乐教育迅速发展的同时，时代和社会环境也在不断的变化。因此，声乐教育在与时代和社会接轨上表现出了一定的滞后性，突出表现在其单一化倾向未能适应现代社会多元化的需要，具体表现在以下几个方面：首先是教学目标。声乐教育的单一化表现为没有对学生今后的发展做出详细的规划，认为将声乐知识和技能传授给学生就完成了教学任务，没有考虑到学生个体之间的差异性，以及当代社会对声乐人才的多元化需求。其次是教学方法。多数高校和教师所采用的仍然是“讲述+示范”的教学方法，该教学法虽然能够保证教学沿着教师的思路进行，但是因为在整个教学过程中教师是主导者，在很大程度上限制了学生学习积极性和主动性的发挥，不利于因材施教和因势利导。再次是师资建设。有相当一部分教师的知识和技能都较为单一，存在“吃老本”的普遍现象。殊不知声乐艺术是不断变化发展的，需要教师树立起终身学习的理念，才能适应行业发展的实际需要。最后是教学评价。教学评价是教学过程的关键环节，有着反馈、指导和导向的作用。但是从教学实际来看，量化制依然是高校声乐教学最常见的评价方式和方法，使教学评价的功能难以得到充分的发挥。可见，当下高校声乐教学中存在着明显的单一化倾向，已经成为制约高校声乐教学发展的重要瓶颈，理应尽快突破。
二、高校声乐教学中多元化教学理念的实施
（一）教学目标的多元化
虽然近年来中国的优秀声乐人才辈出，但这并不表示高校声乐教学的教学目标是完善和多元的，特别是困扰中国声乐界多年的“千人一声”现象，从根本上看还没有确立多元化的教学目标。具体来说，多元化教学目标的确立主要应做到两个方面：一方面，树立开放的认识。在传统的教学中，教师多按照声乐教学大纲的要求，从自身的歌唱和教学经验出发，按部就班的教学。如果学生没有按照这个步骤进行学习，则会引起教师的不满。这无疑是一种片面的认识。声乐演唱作为一种个性化的表演艺术，应该是百家争鸣、百花齐放的。虽然教学大纲和教师的经验都是学生应该学习的，但是在学习方式、学习程度等方面，应该给予学生较大的自主空间。换言之，教师不应制定出统一的标准，并以该标准来严格要求学生。有的学生可能在某个方面表现得差强人意，但是在另一方面却有着过人的天赋。因此，只要学生的学习态度端正，学习方法、学习进度等都是相对次要的，应该给他们以充分的自主发挥空间。另一方面要因材施教、因势利导。每个学生的基础水平、性格兴趣等都不尽相同，势必会有着不同的表现。如果教师运用同样的教学模式培养所有的学生，忽略了学生本身的差异化，势必会导致“千人一声”现象的出现。因此，教师应该对学生进行全面的考察，在对学生有充分了解的基础上，实施个性化培养，使他们身上的闪光点能够得到及时的关注和引导，这对于学生今后的艺术发展来说大有裨益。
（二）教学方法的多元化
教学方法关系到“如何教”与“如何学”的问题，在整个教学过程中占有重要的地位。但是受多种因素的影响，长期以来，高校声乐教学始终沿用着“讲述+示范”的教学方法，即教师讲解知识要点，进行示范，再让学生进行练习。该教学方法虽然能够保证教学沿着正确的方向发展，但是在很大程度上忽略了学生在学习中的主体性地位，导致学生无法及时表达一些学习想法和感悟，从而影响了其学习兴趣和主动性。因此，教师应将一些先进、科学的教学方法及时应用于教学中。如对话式教学法，主张师生双方通过平等的对话来完成知识的学习，这是对传统“教师讲、学生听”教学模式的颠覆。教师在介绍完一首作品后，可以先让学生进行表达，让他们说出自己的认识和感悟，而不是教师将自己的认识和感悟强加给学生，让学生被动地接受。这种教学法一方面能够充分满足学生的表达欲望，激发学习兴趣和主动性；另一方面，教师也可以通过学生的表述获得对教学更加全面的认识。又如分组学习法，针对当下高校声乐教学师资、场地和设施不足的情况，可以将学生按照性别、基础水平、个性差异等划分为学习小组，一方面能够在本质上提升教学效率，缓解教师的课业负担；另一方面也营造出了竞争、合作的氛围。小组的划分不是一成不变的，而是与学生的实际表现紧密结合，在无形中给了学生一定的压力，可以促使他们勤学苦练。
（三）师资建设的多元化
教师在整个教学过程中起着重要的引领作用，教师素质和能力的高低，自然会对教学质量有着重要的影响。从实际来看，当下教师的声乐知识和技能比较单一，直接导致了学生知识和技能的单一。因此，应该尽快推进师资建设的多元化发展。首先，教师应树立起终身学习的理念。声乐艺术之所以传承至今，根本原因就在于不断扬弃、创新。从这个角度来说，声乐的学习是永无止境的，要求教师要树立起终身学习的理念，关注行业发展，全面丰富和提升自己，而不是一味的“吃老本”。其次，加强双师型的师资建设。近年来，在高等职业教育中，大力提倡双师型的师资建设，即教师不但要有丰富的理论知识，还要有熟练的实践技能。这要求完全适合于声乐艺术教学，因为声乐本身是一门实践的艺术，倘若教师只会教、不会唱，则会使学生的艺术实践能力受到很大的限制，既不符合声乐教育的本质规律，也不符合现实的需要。因此，教师要主动投身于声乐实践活动中，努力成为双师型的师资人才。最后是综合修养的提升。声乐艺术从来都不是孤立存在的，而是一个文化集合体，涉及到文学、历史、哲学、美术、美学、戏剧等多种学科，教师的修养越高，就越能获得对声乐艺术全面而深刻的理解。因此，教师要广泛涉猎各种学科的知识，除了提升自身文化修养之外，也可以给学生树立起良好的榜样。
（四）教学评价的多元化
教学评价是对教学效果的反馈，具有重要的诊断和引领作用。但是长期以来，高校声乐教学中没有充分重视教学评价的重要性，要么没有评价，要么评价方式十分单一，使教学受到了很大的影响，因此，应该尽快形成多元化的评级体系。首先，在评价标准上，不能以一个标准评价所有的学生，而是鼓励学生充分发挥个性，努力挖掘他们身上的闪光点。对于个性表现突出的学生，应及时给予鼓励和支持。其次，在评价主体上，如果教师是唯一的评价主体，难免会导致评价上有失偏颇，一旦评价结果与学生的心理预期相距甚远，很容易对其学习的积极性产生负面影响，因此，应该引入更多评价主体，如学生自评、学生互评、校外专业人士评价等，力求评价的客观和公正。再次是评价方式的多元化，除了传统的量化制评价外，还应引入更多评价方式，凸显学习过程的重要性。如档案袋式评价，主张为每个学生建立起一个档案袋，按照时间的先后顺序详细记录该学生的学习过程，这种阶段性评价将会在最终评价中占有重要的比重。通过这种评价方式的实施，能够让学生始终处于动态的评价过程中，让学生自身和教师都能对学习及教学状况有更加全面的了解。
三、结语
综上所述，进入新世纪后，很多领域都表现出了明显的多元化倾向。声乐作为音乐和文化的重要组成部分，也应该积极主动地顺应这一发展潮流，这既有助于提高教学质量，让学生学有所长、学以致用，也能够推动当代中国声乐艺术的发展。因此，多元化教学理念的运用和实施既是必要的，也是势在必行的，需要得到高校和教师的充分重视。希望本文的粗浅研究能够起到抛砖引玉之用，给更多人以启示和借鉴，相信在所有人的共同努力下，当代中国声乐艺术一定能够获得更加广阔的发展。
参考文献：
[1]侯维娜.基于多元化语境探讨声乐教学的多向思维[J].通俗歌曲，2015(8).
[2]沈思宇.从跨界音乐探索多元化声乐教学[J].音乐时空，2014(12).
[3]蒲倩.高师声乐多元化表演教学之我见[J].佳木斯教育学院学报，2013(2).
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