媒介融合下学前师范生教学论文
媒介融合背景下学前师范教育教学基本功考核指标体系的构建是为了达到学前师范生基本功培养目标，明确学前师范生基本功培养内容，提高学前师范生基本功培养的重视程度。
考核指标的构建应遵循综合全面、科学合理、公正公平和优质高效的原则。构建的学前师范生教学基本功考核指标体系包括艺术类基本功考核指标、语言基本功考核指标、教玩具制作考核指标和活动设计与实施考核指标四个方面。
计算机技术与网络技术的发展将我们推进了媒介融合时代。所谓媒介融合是指各种媒介形态被“融合”到一起，形成了一种全新的媒介形态。媒介融合背景下，社会资源的共享性提升，讯息的传播速度加快，给社会中的各项工作都带来了深刻的影响。学前师范生是未来学前教育工作的主力军，人们对子女学前教育质量的关注度越来越高，也就对学前教师的教学基本功提出了更高的要求。
构建学前师范生教学基本功考核指标体系是促使学前教师人才培养水平提升的可靠途径，对学前教师人才培养有着重要的意义。
一、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系的重要意义1达到学前师范生基本功培养目标
媒介融合背景下，公众与媒体对学前师范生的教学基本功的关注度日益提高，只有学前师范生具备全新的学前教育理念、扎实的专业基本功、有效的教育方法，才能调动学前儿童的兴趣和积极性，才能促进学前儿童全面发展，才能成为公众与媒体满意的学前教师[1]。构建学前师范生教学基本功考核指标体系，就是给学前师范生基本功培养指明方向，让学前师范生在各项考核指标的指导下，有的放矢地培养自身的基本功，再依据考核指标体验来督促自己、检验自己，促使自身达到学前师范生基本功要求，为成长为一名合格的学前教师打下坚实的基础。
2明确学前师范生基本功培养内容
媒介融合背景下，使学前师范生基本功培养发生了一些改变。例如，在内容设计基本能力上，要求学前师范生要培养自身具备媒体资源利用能力，可以将丰富的媒体资源自然地融入到课堂教学中去，既贴近了学前儿童的生活，丰富了课堂教学内容，还改善了课堂教学效果[2]。构建学前师范生教学基本功考核指标体系可以为基本功培养内容提供一个基本的框架，让基本功培养围绕着这个框架展开，使基本功培养内容变得清晰明朗。
3促使学前师范生重视基本功的培养
媒介融合背景下，人们的生活发生了翻天覆地的变化，学前师范生与其他专业的学生一样，每天都会通过各类媒介收到成百上千条信息，他们的思想、生活也被应不暇接的信息所打乱。如果不在自身教学基本功的培养上加强，容易出现为了应对日常信息和琐事浪费大量精力与时间的问题。构建学前师范生教学基本功考核指标体系，对学前师范生的教学基本功进行评价，可以提高他们对基本功重要性的认识，督促他们加强自身教学基本功的练习与提高。
二、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系构建原则1综合全面原则
学前师范生教育基本功的培养是一项复杂的教育任务，需要一个漫长的时期。只有具有综合全面性的基本功体系，才能促进学前师范生的全面发展，提升学前师范生的综合素质。学前师范生教学基本功考核指标体系可以包括艺术类基本功考核指标、语言基本功考核指标、教玩具制作考核指标和活动设计与实施考核指标四个方面，涵盖了幼儿园教育技能的全面内容。
2科学合理原则
学前师范生教学基本功考核指标体系的设计和考核标准要具备科学合理性，只有考核指标体系具有科学合理性，考核体系才能发挥预期的作用与功能，对学前师范生基本功培养产生促进作用。科学合理性主要体现在考核指标划分要具有科学性，例如，将基础扎实、资料丰富、体系严谨等纳入到考核指标中去。教学内容熟练程度、富有亲和力与感染力要划归到个性化品质考核体系中去。考核指标的合理性要体现在符合学前师范生的特点，要区分学前师范生与其他专业的师范生等。
3公正公平原则
构建学前师范生教学基本功考核指标体系是为了综合评价学前师范生的教学基本功达到了什么样的层次，考核结果会影响到学前师范生的学业成绩，甚至会影响到学前师范生的择业与就业，因此，考核要保证公正公平性。这也有利于调动学前师范生对自身基本功提升的积极性，也会督促学前专业教师重视其基本功的培养。在媒介融合背景下，考核指标体系的公正公平性还会接受媒体与公众的监督，一旦考核指标体系有失公允，必然会将学前师范生培养工作推向舆论的浪尖。
4优质高效原则
学前师范生教学基本功考核指标体系的功能并非只是对学前师范生在学习时间里培养的教学基本功进行简单的评价，而是通过评价作用的发挥，对教学基本功培养产生促进作用，因此，一定要保证考核指标体系的优质高效性。优质体现在它是综合全面、科学合理、公正公平的体系结构，高效体现在它可以对学前师范生教学基本功的培养产生强大的促进作用，即使是在社会环境繁杂的今天，依然可以让学前师范生与教师都认识到教学基本功的重要性，并且在其指导下，有序有效地进行能力的培养。
三、媒介融合背景下学前师范生教学基本功考核指标体系构建1艺术类基本功考核指标体系
艺术类基本功考核指标体系由“弹”“唱”“跳”“画”四方面内容组成。艺术基本功考核指标体系的应用可以与课程的开设相结合，考核指标具体分项的确定可以由任课教师来确定，最后学生的考核成绩也由课任教师根据学生的课堂表现、期中成绩、期末成绩、理论掌握、能力表现等几个方面来确定[2]。为了促进学生重视艺术基本功的学习与掌握，可以将学生在校期间参加的各种艺术类比赛的成绩列为艺术基本功考核指标体系的加分项，鼓励学生积极地参与各类艺术类比赛，在比赛的.过程中，夯实自身的艺术基本功。
2语言基本功考核指标体系
语言基本功考核指标体系由“说”“查”“看”“写”四个方面组成。这与艺术类基本功考核指标存在较大的差异。语言基本功的培养与评价并非可以通过单门的课程来完成。例如，对“说”这项基本功的评价，任课教师可以在课堂上向他们讲述“说”的要领，纠正个别学生的“普通话”，但是，对学生“说”的考核却不能单一地凭借课堂表现、期中期末考核的结果来确定。笔者建议语言基本功考核指标体系可以根据学前师范生的基本功要求来设计，但是考核方式可以借鉴普通话水平测试的考核方式。
让学生在课余时间苦练语言基本功，学校统一组织对学生的语言基本功进行验收。验收题目的设计需要包括说、查、看、写四个方面能力考核。例如，可以大量运用媒体资源，向学生展示一幅与学前教育专业相关的图片，让学生在限定时间内，查找相关资料，再利用一定的时间运用粉笔在黑板上写出完整表述图片内容与内涵的提纲，最后向各位评委讲述图片内容与内涵，评委可以根据学生的表现给出考核结果[3]。这样就可以将说、查、看、写都一并进行考察。
3教玩具制作考核指标体系
教玩具制作考核指标体系包括“做”和“评”两个方面。这个考核指标体系相对独立，其中“做”是指“会设计制作教玩具，能做好常规保育和卫生工作，能利用powerpoint软件制作课件，能设计、组织游戏活动，设计、组织幼儿教育活动，促进幼儿的全面发展，并能灵活处理突发问题”[3]。“做”的考核指标可以包括美观性、合理性、创新性、实用性、先进性等几个方面，考核方式可以将形成性评价和终结性评价相结合。对师范生“评”的能力考核难度较大，考核内容是指“能及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，全面客观地了解和评价幼儿，会同行间进行评课，能经常进行自我反思并不断提高自身专业素质”。这些内容是无法用指标来限定的，之所以将它与“做”同时放在教具制作考核体系中来，是建议教师可以通过学生们点评其他同学的教具制作来发现学生是否具有“评”的能力，可以为“评”能力的考核提供一定的依据。
4活动设计与实施考核指标体系
与艺术类基本功考核、语言基本功考核和教玩具制作考核三个考核体系相比，活动设计与实施是综合考核指标体系。它除了会对学生的活动设计思想、设计能力及实施能力进行考核以外，还会综合观察师范生的艺术能力、语言能力以及教玩具能力。因此，活动设计与实施考核指标体系的设计与运用更为复杂。可以从活动设计合理性、活动组织科学性、活动设计创新性、活动组织有序性、活动目标达成性及活动效果六个方面进行评价。这项考核内容可以在学前师范生参与实习之后进行，与实习单位联手，邀请校内专业教师、实习单位指导教师担任评委，对学生的表现进行评价。
四、结语
媒介融合背景下，学前师范生教学基本功考核指标体系的构建变得迫在眉睫，它要求在对学前师范生教学基本功进行考核时，要以时代的眼光来分析问题和解决问题，充分考虑当前时代背景下，学前师范生教学基本功培养的方向与实施途径。
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