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初中思品课也要采取快乐教学论文
学生们说：兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力来听讲、来参与。不错，高校课堂就是要学生有兴趣，就需要引起学生兴趣的快乐活动教学方式。
“快乐活动式教学”，是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生喜闻乐见的、主动探索、变革、改造的主体实践活动来构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的一种课堂教学形式。初中思想品德课中的活动教学有多种形式。怎样的教学活动才能做到快乐活动教学呢？
根据我校两年来探究高校课堂的教学实践，将思想品德课堂教学形式综合以下几种形式。
一、互助合作式
以小组为单位进行学习，互助合作，一起讨论，共同完成学习任务。每班全是讲学生分为每组6~8人的小组。每组设立一个小组长，负责组织小组活动及小组成员的课堂表现评价；设立一个记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论交流；教师负责引导、整理、分析和综合。实践证明，这种学生互助合作模式是提高思想品德课实效的有效途径。
二、角色扮演式
这是一种让学生在虚拟的生活场景中扮演角色，在表演和体验中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断力，形成道德信念，提高道德实践能力的学习模式。活动的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。
例如，在学习《思想品德》七年级（下册）《做意志坚强的人》一课时，老师们设计了这样一个环节：课前准备一些小纸条，分别写上左眼失明、双眼失明、左腿残疾、右腿残疾、双腿残疾、双耳失聪、左手残疾、右手残疾、正常人等字样。上课时，让学生到操场上，以8个人为一个小组，分别贴上纸条，互相帮助并一起绕过障碍物，到达目的地。回到教室后，让大家谈刚才活动的感受。学生们纷纷说：太辛苦了，真的不敢想象。教师再引导学生：“才一会儿，我们就直喊辛苦，可是残疾人每天都过着这样的生活啊。他们在困难面前不屈服，坚持着自己的梦想，有的甚至做出了不平凡的业绩，我们正常人该怎样向他们学习呢？”学生认真思考，还举出了自己所知道的如司马迁、贝多芬、桑兰、邰丽华等人身残志坚的感人事迹。
角色扮演活动之前，教师要先向学生告知活动目的，让大家有认真体验的精神准备，将虚拟场景视作生活真实，以防止体验活动变成一场嘻嘻哈哈的游戏。
三、情境体验式
这是一种教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验，激发学生的学习愿望，并进一步重构新的生活经验。
例如，在《思想品德》七年级（下册）《同侪携手共进》的教学中，为了让学生树立与异性交往的正确观念和态度，掌握与异性相处的基本准则，崔老师设计了一个《一封情书》的小品：女生小美面前摊着一本教科书，可是无心看书，眉头紧锁。最后似乎下了很大决心，拿出信纸专注地写起信来，信是写给一个叫李明的男孩的。信中说：“不知从什么时候起，你走进了我的心田。
每天来到学校，从见到你的那一刻起，你的一举一动、一言一行都在我的关注中……”写完信后，小美如释重负。但紧接着，她又陷入了犹豫之中：这封信到底是寄还是不寄呢？
在呈现上述情景后，老师引导学生思考：
（1）小美有必要自责吗？为什么？
（2）如果你是小美，这封信是寄还是不寄？请说出理由。
（3）小美该怎样做才能摆脱这份感情的困扰？在小组合作讨论的基础上，大家产生了思维火花，懂得青春期对异性产生好感、关注是一种正常的生理、心理现象，不必自责，并且共同总结出青春期摆脱感情困扰的方法是：
（1）把苦闷压抑的情绪宣泄出来：如找知心朋友倾诉，获得帮助；记日记，把这份感情变成自己的秘密；参加激烈的体育运动等。
（2）转移注意力：如培养积极向上的兴趣爱好，把精力转移到这些爱好上；扩大交往范围，投入到集体学习、活动中去；化这份感情为动力，去刻苦学习。
情境体验式在活动式教学中用得最多。教材上的资料、图片都可以构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐等是一种情境；带领学生参观、访问工厂、展览馆是一种情境；学生自编、自导、自演的小品也是一种情境。按教学内容的需要选择贴近学生生活和思想实际的情境，必能有利于教学活动的开展及教学目的的达成。
四、社会实践式
这是一种教师有目的、有计划地在校园以外的社会生活领域安排一个主题，让学生综合运用所学的知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动，以增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情操为主要目的的学习模式。活动目的在于培养学生综合运用知识的实践能力、处理信息的综合能力及发现问题和解决问题的创造能力。
例如，在教学《思想品德》七年级（下册）《走向自立人生》时，为了让学生将所学的知识真正落到实处，老师设计了课外进行的《小鬼当家》活动。要求学生双休日的某一天完成三项任务：一是收拾房间（包括洗衣、叠被、扫地、擦桌等）；二是准备全家的中饭；三是接待来家的亲戚、朋友等。并让学生及时记录“当家”的感受。一周后的思想品德课上，再让大家在课堂上交流自己当家后的感受和父母对自己的评价。大家都觉得：父母每天都要当家，太辛苦了，以后要体谅、孝敬自己的父母亲，学会自己的事情自己做。
实践证明，在初中思想品德教学中实施快乐活动式教学法，有利于激发学生的学习兴趣，把课堂交给学学生，使他们真正成为课堂的主人，有利于学生综合素质的提高，也是打造高校课堂的主要途径。具体表现在：
1.点燃学习热情。学生由于拥有了学习的主动权，在学习过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，表现出“我要学”的积极心态。
2.提高协作能力。与人协作是新时代对人才的新要求。在开展活动式教学后，学生们互帮互助，共同提高，并逐渐培养了团队合作精神，提高了合作能力。
3.感悟做人道理。在快乐活动式教学中，学生有了更真切的道德体验，培育了健康的情感，感悟了人生哲理，提升了道德境界。
我校在两年多的高效课堂“快乐活动教学”法实施中，深切地感受到：要切实提高活动式教学法的实效性，教师要学会创造性地处理教材，选准切入点，灵活处理。在组织学生活动时，要把教师主导性的“目标——策略——评价”过程与学生经历的“活动——体验——表现”过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。这样，才能有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
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