初中数学课堂教学效率分析
初中数学课堂教学活动的有效性笔者认为大致可以分为教学设计的有效性、教学进程的有效性以及教学评价的有效性三个环节，每一个环节都对初中数学教学的有效性产生重大的影响。数学教育因为其内在的逻辑极为紧密，思路非常清晰，前一个数学解题过程是后一个解题过程的基础和前提假设，各个步骤之间内在联系互相寓于表里，彼此促进。
【摘要】初中数学教学是我国初中素质教育阶段中非常重要的一环，初中数学教学的特殊性主要体现在其锻炼和培养学生基础数学思维，提高学生数学知识储备以及分析问题、解决问题的能力上。本文笔者立足教学实践，就初中数学教学中如何才能更好地提高教学效率进行“理论与实践相结合”的剖析。
【关键词】初中数学;教育效率;提升策略;研究分析
数学是一门以数字为基本载体、以数学内在的规则顺序为链接生活与实践的纽带、以提高人民生活质量、促进数学服务与生活为基本宗旨的学科，初中阶段的数学教学仍然延续了素质教育的基本内涵：着重培养学生的基础数学思维逻辑能力，为今后的学习生活打下必要基础。
一、现阶段我国初中数学教学中存在的问题剖析
1.传统的灌输式教学模式使得我国教育新课改收效甚微
传统的灌输式教学模式是以教师为基础的“一孔式”教学模式，在初中数学教学活动中教师才是课堂的核心和唯一的有效信息输出源头，教师通过自己的讲解和分析引导学生积极投入到教学活动中来，但是这样的教学模式只是形式上激发学生的积极性和主动性。灌输式的教学模式是几千年以来传统的教学模式，学生只是被动的接受教师的讲解和分析，学生的参与度有效，加上最终的考核评价都以教师为主没有学生参与到教学评价中则教学活动的有效性受到遏制。
2.数学课堂教学活动中课堂教学氛围不够活跃，教育公平性堪忧
数学教育因为其内在的逻辑极为紧密，思路非常清晰，前一个数学解题过程是后一个解题过程的基础和前提假设，各个步骤之间内在联系互相寓于表里，彼此促进。例如，在初中数学人教版必修二第一章中，当教师讲到：两个三角形相似的条件时，一般满足三角形相似的条件都是教科书上所陈列的三个条件“角角边、边角边、边角边”而且需要在既有数学已知条件的基础上做出辅助条件，来达到简化数学解题过程的目的。因此我国初中数学教学活动中课堂氛围仍然不够活跃，而且个别教师因为个人偏见使得遏制学生参与课堂的积极性，使得课堂氛围更为僵化、氛围环境更加不利于学生个性的成长。除此以外，我国初中数学教育存在的另一大问题就是教育的公平性堪忧，城镇数学教育资源明显多于乡村，城乡二元差距随着我国经济社会的快速发展而逐步扩大，需要促进我国教育事业的健康发展就需要促进教育事业的均衡发展。
二、促进初中数学课堂教学有效性的策略研究
初中数学课堂教学活动的有效性笔者认为大致可以分为教学设计的有效性、教学进程的有效性以及教学评价的有效性三个环节，每一个环节都对初中数学教学的有效性产生重大的影响，三个过程有机的构成了教学活动的有效性，使得教学活动有效性考核成为一个良好的考核机制，有利于判断初中数学教学活动的有效性。要提升初中数学教学活动的有效性就必须要从这三个环节入手，提高每一个环节有效性的同时也需要从整体上对数学教学活动的有效性进行研究分析。
1.数学教学设计的有效性研究
要提高初中数学设计的有效性就需要教师在课前加强对数学教材的准备工作，充分准备教学活动，精心设计数学教案，加强自身教学设计的同时也需要教师走进学生。初中数学课堂45分钟，每一分钟都需要教师倾注自己的心血，积极开展有效性教学，遴选科学合理的教学素材，准备教学工具，完善教案的设计准备工作。例如，在初中数学教学中，教师在讲解必修二的课程时，需要课前准备好教学工具，教案的展示形式也可以采取PPT多媒体的形式让学生能够更加直观的体现数学教学的核心。
2.教学过程的有效性需要教师丰富自身的教学手段，营造良好的.教学氛围
才能提升教学活动的过程的有效性数学教学因为其教育的性质和内容，使得数学教学过程非常枯燥与僵化，数学教学的形式也极大的扼杀了数学教学活动氛围的有效性，但是笔者认为教师可以在丰富自身教学手段的基础，改良教学内容，以更加丰富多彩生活案例让学生体会到数学的魅力和内涵。例如，在讲解初中数学必修一中“正负数”时，教师可以结合日常家庭活动中的经济会计行为，支出就是“负数”，收入就是“正数”并结合数学教学的要求让学生理解数学，吸收数学知识的精髓，帮助学生通过日常生活理解数学。丰富教学手段需要教师立足于自身的实践教学经验，充分吸收数学教材知识结构和内容基础，结合学生的特点对教材进行合理的安排和设计，为数学课堂教学过程的有效性提升打下基础。
3.教学评价的有效性需要教育机构引入学生角色参与到教学过程中来
初中数学教学活动的有效性需要引入学生参与到教学考核之中，此举可以强有力的促进教学活动有效性的提升。初中数学教学活动的评价不仅仅是对学生自己的学习情况评价，而且也是对教师日常教学活动的评价，在引入学生参与到教学评价之中时需要给予学生更多的权限和自由，让学生成为初中数学教学评价有效性的另一大主体，提升教学评价的有效性。
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