分析高职英语教学改革

时间:2018-02-28 其他类论文 我要投稿

  教师在这个教学过程中起着主导作用。因此,提高教师专业素质是改善教学效果的重要保证。在新的教学模式下,教师应该是一位善于根据教学目标设计“活动”的优秀教练和组织者,而不是一位只会讲解语言要素的“学者”。

  摘要:高职院校的英语教学一直是高职教学实践中的难题。由于学生学习动机不强和自主学习能力差,高职学生大多英语基础较差,对英语不重视。在分析高职院校英语教学现状和存在问题的基础上,探讨了提高高职院校英语教学质量的一些对策及建议,意在解决现今高职院校英语学习的问题,优化英语教学策略。

  关键词:高职院校;英语教学;有效教学

  2000年,国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出“以实用为主,以应用为目的,够用为度”的教学思想。教学目标就是培养学生的实际语言应用能力。2001年,国家教育部又颁布了新的《英语课程标准》,这为高职高专大学英语改革指明了方向。随着信息技术的不断发展,英语作为国际交往的重要工具,在经济全球化发展进程中显得尤为重要。目前,我国高职院校英语教学的发展落后于新形势和新要求,高职院校英语教学的质量问题逐渐引起人们的关注。

  一、高职英语教学存在的问题

  (一)学生英语基础较差

  随着高职教育的快速发展和招生规模的不断扩大,各高职院校面临的竞争也越来越激烈,高职院校的生源质量问题也日渐突出。高职院校生源有两种,一是高考统招录取的普通高中生,一是中职学校和技工学校的对口生。学生英语较差,具体表现在以下三方面。一是学生词汇量少。很多学生在初高中阶段英语基础没有打好,英语学习慢慢进入越学越差、越学越不想学的恶性循环,渐渐对英语学习产生厌恶情绪。这是学生词汇量少的重要原因。二是学生英语发音不准。很多学生受地方方言和发音习惯的影响,部分音标区分不开,甚至完全读错。三是学生语法概念模糊。另外,高职大学英语一定程度上失去了教学引力,学生对学习英语缺乏兴趣和积极性。这些现象存在于绝大多数高职院校,给英语教学带来了不小的难度。

  (二)教学环境缺乏企业情景教学

  近几年,很多高职院校在英语教学方面加大了资金投入,建设了较为先进的多媒体英语学习教室,学生在课堂上不仅能学到书本上的知识,还可以通过多媒体教学听到纯正的英语发音,自身也可以利用多媒体进行听、说、读、写等练习。但是,这些形式仅仅局限于教室内,和真实的企业环境存在本质的差异,偏离了“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,这就导致很多学生走向工作岗位后发现职场中的英语和课堂英语有很大的不同,同时也影响学生职场能力的发挥。

  (三)英语课程设置不合理

  在我国,很多高职院校都盲目地将高职英语教学等同于大学本科英语教学,在教学内容和课程设置上几乎完全拷贝本科的英语教学。他们没有充分认识到高职英语教学既有公共属性,也有着符合自身的专业属性。所以,一些高职院校的公共英语基础教学都安排在学生的第一学年和第二学年的上半期,且学时也相对较少,每周至多4个学时。新生入校,专业课程少,学习任务轻,第一学期的教材又相对简单,学生容易接受,正是他们打好英语基础、培养语言能力的好机会,但是学校设置课程和学时安排不合理给一些英语基础不好的学生学习英语造成困难。

  (四)师资队伍相对不足,水平参差不齐

  高职院校不断扩招导致英语教师数量严重不足,很多英语教师都是刚刚毕业的年轻教师,虽然具有足够的英语语言专业知识和应用能力,扮演着教学大纲的忠诚执行者和书本知识的机械传授者角色,但是缺乏丰富的教学经验。他们对高职教育的特殊性认识不足,对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差,导致英语教学与现实脱离的现象不在少数。而那些老教师教学思想相对落后,不能适应现代社会对英语教学的需求。主要表现有:一是很少有英语教师到企业、工厂中挂职锻炼或参加职业培训,严重缺乏实践经验和必要的专业技能,且对学生所学专业岗位缺乏全面的了解;二是繁重的教学任务使英语教师缺少时间和机会外出进修或参加学术交流。

  二、提高英语教学质量的措施

  高职院校作为培养应用型职业人才的基地,必须遵守“以创业为依托,以就业为导向,以服务为宗旨”的原则,要按照企业岗位需求为企业和社会输送合格人才,学校的一切教学活动都要以学生的职业发展为出发点。大学英语作为一门公共必修课,在培养学生职业能力上发挥着至关重要的作用。随着高职院校英语教学改革的不断深入,要改变当前的问题,培养出综合素质较高、具有较强社会竞争力的应用型人才,高职院校英语教学改革要以选择合适教材为基础,以提高学生学习英语兴趣为核心,以适应职业教育为重点。

  (一)培养学生的英语学习兴趣,增强学生学习自信心

  兴趣是人对事物的积极而持久的认知倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。假如一个学生对英语学习产生兴趣,那么他就有学习英语的积极性和主动性,不会觉得学习是一种负担。因此,高职院校教师要采取一系列措施培养学生对英语学习的兴趣。一方面,教师在教学时可以通过优美的语言、细腻的情感、丰富的表情以及大胆的动作展示出自己对教学和英语的喜爱之情,用极强的感染力去影响学生。另一方面,教师要充分利用多媒体,比如,教师可以组织学生观看经典的英文电影,这样不仅能增加学生的单词量和提高他们的听力水平,还可加深他们对欧美国家文化的理解。英语教师还可以给学生推荐一些通俗易懂的英文歌曲。这都能有效地提高学生学习英语的兴趣。

  (二)以差异化为立足点,改革英语教学内容和教材

  高职高专英语教学强调以实用为主,以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。因此,高职院校要根据这一目标,处理好语言基础和学以致用的关系,突出实用性、交际性、针对性等原则,加强教材建设。

  英语教材不仅要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,还要照顾基础差、起点低的学生,也要为基础较好的学生创造发展的空间。因此,高职院校应该和企业一起开发教材,编出既符合教学规律,又能体现工学结合、满足企业岗位需求的通用教材。

  例如,为机电工程专业学生选用实用汽车维修英语,园艺园林专业学生选用园艺英语,畜牧兽医专业学生选用畜牧兽医专业英语等,使学生在学习英语时有很强的针对性,既帮助学生打下扎实的语言基础,又培养他们较强的语言实际应用能力;既保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳定提高,又有利于学生个性化的学习,满足他们各自不同专业的发展需求,将专业知识、技能和英语知识、技能融为一体,完全符合“告诉我你需要英语做什么,我就教你所需要的英语”这一原则。

  (三)改变英语教学方法,适应职业教育发展

  高职院校学生的英语水平较差,不仅和自己的学习方法有关,而且和教师的教学方法密不可分。我国高职院校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基础技能,在教学中坚持“实用为主,够用为度”的方针,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此,我们要打破以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”或者“教材+PPT”的传统教学模式,采取“学以致用”的教学新理念,突出学生的主体地位。

  在新的教学模式下,教师应该是一位善于根据教学目标设计“活动”的优秀教练和组织者,而不是一位只会讲解语言要素的“学者”。因此,教师的职责不仅是向学生进行语言输入,还要注重学生个性化学习和自主学习能力的培养。随着互联网时代的到来,英语教师也应与时俱进地利用线上和线下的教学方法,加强与学生之间的交流,从而有效提高教学质量。

  (四)建立平等师生关系,关注学生情感

  师生关系是教学活动最基本、最重要的关系,是教师和学生通过信息交流逐步建立起来的。传统师生关系强调的是师道尊严,基本上是以教师为中心,教师是至高无上的权威,学生只是绝对的顺从,这种不平等的师生关系促使学生成了机械的“接收器”,导致学生学习主体意识的缺失。一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。所以,我们应该转变传统的教学模式,建立一种平等的师生关系,采用多种教学方法,从“注入式”教学到“互动式”教学。

  与此同时,教师还要重视对学生进行情感教育,营造一种和谐、融洽的师生情感。此外,高职院校的学生英语基础较差,一些学生没有足够的自信心,因此,建立良好的师生关系在这方面显得更加重要。因此,教师要经常与学生进行课下的交流和沟通,培养学生的自信心、自尊心和学习英语的兴趣。这种良好的师生关系不仅有利于营造生动活跃的课堂教学气氛,保持思维的活跃,还有利于学生英语学习潜能的开发和英语语言素质的提高。

  (五)提高英语教师专业素质,适应新形势发展

  教师在这个教学过程中起着主导作用。因此,提高教师专业素质是改善教学效果的重要保证。高职院校的英语老师要积极转变观念,不断提升自身的综合素质。一方面,英语教师要具有先进的教育理念、扎实的英语知识和较高的职业素养,能够运用科学的教学方法使高职学生掌握未来岗位需要的英语能力。另一方面,英语老师要认识到英语是一门不断发展的语言,社会经济的发展为它注入了新鲜的元素。因此,各高职院校就要引进既有英语专业教师资格证,又有相应职业资格的“双师型”教师。

  教师只有深入企事业单位才可以学习和了解到岗位对英语的需求,把这些新情况带到教室,传达给学生,使学生们能够尽快地适应将来的工作岗位。另外,英语教师还应具备一定的科研能力。因为科研不仅能促进教师教学水平的提高,还可使教师站在新的高度从事教学。因此,面对高职院校英语教学的现状,我们必须理性思考师资队伍、课程设置、教学环境等问题,才能提高英语教学质量,培养出符合社会需要的技能型人才。

  参考文献

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  [2]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报,2008(2).

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