班级管理存在的问题分析

时间:2018-02-25 其他类论文 我要投稿

  导语:一个班的集体面貌如何,很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的,在班级管理的过程中班级管理团队能够起到“以点带面”的作用。

  目前有部分教师单纯地将班级管理看作对班级活动的管理,认为不是集体活动就不存在班级管理,对此观点笔者认为是有失偏颇的。所谓的班级管理指的就是班级教育管理者(班主任)带领班级学生按照班级教育管理规律的要求,为了更好地实现教育目标和班级工作目标进行的一系列活动。简单的来说,班级管理就是一种以班级为组织形式和载体对学生进行全面管理的方式。对于教育活动来说,只有有效地开展班级管理活动,才能够保证教育活动的顺利开展,实现班级育人目标。在苍溪县陵江镇第三小学校的教学实践中,笔者发现目前班级管理工作虽然有成功的一面,但是也存在的诸多不足之处,因此笔者对班级管理中存在的问题进行了剖析,并提出了相应的改进建议,对于班级教育活动的开展和教学质量的提高有着积极的借鉴意义。

  一、班级管理中存在的问题

  1.班主任缺乏班级管理理论知识。目前班主任在进行班级管理时更多的是凭借多年的教学经验,而不是相关的理论知识。例如在管理方法上,部分班主任对于学生的心理特点认识不够,往往采用的是“命令式”管理方式,班级管理的依据是自身的主观意愿和教学经验,缺少与学生的沟通交流。

  2.学生管理团队的建立不民主。班级管理团队是班级学生中的领导力量,是班级活动中的中间分子,更是班主任进行班级管理和教育的得利助手。对于班级管理来说,班级管理团队的选拔失误和使用不当往往会使得班级管理工作事倍功半,但是盲目地撤换班级管理团队又会对学生带来心理上的负面影响。

  3.忽略班级中的“小团体”。受生活环境、学习成绩、兴趣爱好等诸多因素的影响,班级中存在很多独立于班委和小组之外的学生自发性“小团体”。一般来说,这些小团体大致可以分为三种类型:积极向上型,即团体成员行动与班集体保持一致,以那些较为老实的、学习成绩较好的学生为主;中立型,即成员的集体意识相对薄弱,对班级事务往往漠不关心,以性格比较内向,成绩一般的学生为主;消极型,即经常与班规和教师对抗,以调皮和活跃的学生为主。站在普通人的角度来说,积极向上型的“小团体”毫无疑问地更受欢迎,但是站在班主任的角度来说,三种类型的“小团体”应当受到班主任的同等对待。

  二、优化班级管理对策

  1.做好班主任岗前培训工作。要成为一名合格的班主任,不仅要具备专业的教学技能,还要具备一定的组织管理能力,掌握相关的班级管理理论知识,如此方能够带出一个积极向上的班集体。以苍溪县陵江镇第三小学校为例,教师的平均年龄在30岁左右,很多班主任都是比较欠缺班级管理经验和理论知识的。因此,学校应当给予班主任岗前培训工作以足够的重视,采取多元化的培训措施来提高班主任的班级管理能力。例如可以定期组织班主任参加县、市教育局的培训班,掌握相关的理论知识;组织和其他学校的交流活动,在交流中丰富班主任的班级管理经验等。

  2.建立科学的班级管理工作评价体系。目前学校关于班主任的考核评价主要有两种方式,一种是学校的某个部室进行评价,一种是以调查问卷的方式让学生评价。但是笔者认为这两种评价方式都是存在一定的不足的,例如由学校的某个部室进行评价,很容易出现一些不公问题,引起部分班主任的不满,学生评价的主观性过强,他们往往觉得对他要求不严格的班主任才是好的。

  3.关注班集体的每一个成员。受应试教育思想的影响,很多班主任习惯将目光集中在学习成绩较好的学生身上,忽视了其他学生的心理感受,使得这部分学生对班级管理产生抗拒心理,在学习中故意和教师对抗,班级管理工作难以顺利开展。对此,最好的方法就是班主任关注班集体的每一个成员,重视每个孩子的思想,有针对性地制定班级管理措施。对此,笔者认为关注班集体每一个成员应当包括:班集体的基本情况如学生人数、年龄结构、家庭条件、小团体数量等;全体学生的思想状况如少先队员人数等;全班学生的学习情况如平均成绩、各科最高分和最低分等;全班学生的身体健康状况如各种疾病的发病率等;全班学生的家庭情况如家长职业、独生子女家庭等内容。只有掌握了班级成员的具体信息,才能够将所掌握的理论知识应用于实践,确定适合班级的班级管理方案。

  4.加强班级管理团队的组建和培养。一个班的集体面貌如何,很大程度上是有班级管理团队的素养所决定的,在班级管理的过程中班级管理团队能够起到“以点带面”的作用。因此,需要认真做好班级管理团队的组建和培养工作。对此,笔者认为可以采取以下措施:首先是在组建班级管理团队之前,班主任通过开展班级活动来确定比较有魄力和组织能力的学生,初步确定班干部人员,而不是单纯地以成绩为标准来选择班干部;其次是多角度的考察班干部的思想意识、组织能力、工作态度、工作作风、人际关系处理等,确保能够充分发挥出班级管理团队对班级管理工作的推动作用;最后是积极的培养班级管理团队。班级管理团队的确定并不意味着班主任可以放手不管,相反,班主任需要将更多的精力放在班级管理团队的培训上,发挥其“以点带面”作用,提高班级管理效果。


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