谈谈班级管理精细化反思

时间:2020-09-19 13:23:32 其他类论文 我要投稿

谈谈班级管理精细化反思

  并不是一切经验都具有教育的意义,特别是道德教育的意义。经验需要不断地被反思并用来指导日常的教学行为。作为班主任,不能用自己的年轻气盛去压制学生,要给学生平等的机会,否则就无法成为其成长的引导者和鼓励者,甚至成为其成长的障碍。

谈谈班级管理精细化反思

  摘要:在教育教学中,班主任工作具有重要作用且意义深远,关系着国家与社会的未来,关系到和谐社会与和谐家庭的建立,尤其在中学阶段,班主任工作应得到高度重视。基于班主任对班级的管理工作,提出从关爱学生、管理民主化、管理工作反思常态化几方面入手,提高班级管理工作质量和效率。

  关键词:班主任;精细化;常态化;班级管理

  大教育家魏书生先生说:“做教师就要当班主任。”班主任工作可以使教师提高教育教学水平,拓宽教育视野,积累教育教学经验,提高管理能力。精细化管理是一种先进、科学的管理理念,是建立在常规管理的基础上,并将常规管理引向深入的管理模式和基本思想。班级精细化管理要做到班里事事有人做,人人有事做,事事做得好,人人有进步。作为班主任,笔者从以下几方面做好班级管理工作。

  一、关爱学生,沟通师生心灵

  (一)从充分了解学生入手

  新时代的教师和学生的关系是民主、平等的,教师关爱学生必须抛弃传统的师道尊严理念,把学生放到和自己平等的位置上来看待。对于教师来说,每个学生就是一个丰富而复杂的世界,每个学生的心灵深处都有一根琴弦,要想真正拨动这根琴弦,就必须设身处地,从学生的外在表现探知学生的内心世界。作为班主任,应对每位学生的家庭情况、性格特征、特长爱好等有一个基本的了解,以便采取相应的教育方法。

  (二)捕捉学生的闪光点

  关爱学生要挖掘学生的闪光点。教师要抓住教育契机,千方百计地创造条件,把问题学生转化成优秀学生,让每个学生都体验成功,从而使他们的自尊心、上进心得到强化。相反,如果不问对象,不分时间场所,平分秋色地去做学生的思想工作,往往事倍功半,甚至会引起学生的误会与反感,为以后的教学管理工作制造障碍。

  (三)正确运用表扬与批评

  爱能解决很多问题,但不能解决一切问题,教育不是简单的爱和理解。在班主任工作中,笔者尤其注重在后进生身上寻找闪光点,给予表扬,不少后进生正是因为受到恰当的表扬,燃起了新希望,树立了自信。关爱学生也体现在教师如何运用批评这一教育手段上,真正富有魅力的批评,是能够打动学生的有效批评,是一种艺术的批评。只有建立在关爱中的批评,学生才会乐于接受。在严格要求学生的同时,教师应严中有爱,严中有度,恩威并施,把学生当作自己的朋友看待,站在学生的角度思考问题。

  二、班级管理民主化,体现公正平等

  作为班主任,不能用自己的年轻气盛去压制学生,要给学生平等的机会,否则就无法成为其成长的引导者和鼓励者,甚至成为其成长的障碍。在班级管理中,笔者便结合目前班级的实际情况,大力推行班级民主管理。首先,确立班级管理的`中心任务,即创班级特色,营造一个温馨的班级。围绕这一中心任务,展开班级管理中的一切活动,营造一个极具文化氛围的班级环境,创班级特色,进行民主化管理。其次,班级管理必做两件事:一是班主任与学生的保密工作。在处理班级内部发生的事件时,在调查取证中对主动提供信息的学生,要做到绝对保密,让当事人自己承认错误,不人为举例,否则将破坏同学关系,直接影响班级内部团结,增加班主任的管理难度;二是有错必纠,有应必做。在日常的教育教学管理中,教师难免会出现一些问题,一旦学生指出,教师应立即纠正,为学生做出榜样。答应学生的事,无论如何都要做到,否则便失信于学生,班级的民主管理也可能无法推行。

  三、班级管理工作反思要常态化

  班级管理工作反思分两方面:一是学生方面。学生要在每学期期中、期末后写反思材料,包括前段学习、行为、生活等各方面和对其他同学各方面的检举。教师仔细阅读了解了每个学生各方面情况后,找个别学生谈心,并督促其进行自我批评,促使学生纠错改正,提升素质。二是教师方面。教师要反思自己的班级管理工作,写材料进行总结与自我批评,并与学生交流,以提升管理能力。新课程改革需要以现代教育理论为指导,班主任教师平时应养成反思班级管理工作的习惯,这不仅能提高自身的修养,而且可以深入班级管理,促成自身劳动的科学化,提高管理效率,从而减少实践的盲目性,真正做到“减负增效”。总之,正如杜威所说,并不是一切经验都具有教育的意义,特别是道德教育的意义。经验需要不断地被反思并用来指导日常的教学行为。在对经验的反思过程中,教育工作者最终会明白什么是真正的教育。千里之行,始于足下,班级管理工作不是一蹴而就的,它存在于日常工作的每一个细节中,尽心做好每一件事,持之以恒,优良班风就会逐渐形成。

  参考文献:

  [1]孙学策.教育教学中师德修养案例研究[M].北京:中国轻工业出版社,2006.

  [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

  [3]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海:华东师范大学出版社,2003.