初中物理实验教学中学生学习兴趣的激发
在我们平凡的日常里，大家都接触过物理吧，物理实验作为课堂设计的重要选择，教师必须充分利用物理实验来设置悬念。以下是小编收集整理的初中物理实验教学中学生学习兴趣的激发，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中物理实验教学中学生学习兴趣的激发
物理作为一门实验学科，物理定理、概念都需要以物理实验为支撑。物理实验，不仅是物理学科研究的基础方式，也是物理教学的核心内容。在初中物理实验教学中，教师要从学生的实际情况出发，鼓励学生积极参与实验活动，激发学生的学习兴趣，让学生体验物理定理与现象产生的过程，使学生感受到物理与生活息息相关，从而提高教学效果。
一、利用实验创设情境，激发学生的学习兴趣
从教学反馈的信息来看，实验演示具有生动、真实、有趣等特征，能够帮助学生形成有效的物理概念。在初中物理教学中，教师可以利用实验创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲“大气压”时，教师可以通过实验演示的形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，促进学生对相关知识的理解。
首先，教师必须做好实验器具的准备工作，具体包含：硬纸片、杯子等，然后往杯子里倒水，将纸片放在杯子上，让盛满水的杯子和盖在杯上的纸片倒立，最后要求学生观察实验结果。此时学生发现硬纸片不仅没有掉下，杯里的水也没有流出。接着，教师自然地引入大气压这个知识点，再带领学生实验，帮助学生提高感性认知。在实验中，学生感受到大气压的存在。
这样的教学方式，拉近了学生与物理之间的距离，激发了学生的学习兴趣。课堂引入是初中物理教学的重要环节。在每节课开始，学生都处在情绪激昂、精力旺盛的时期，所以教师要通过有趣、生动的内容，达到吸引学生的目的，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能使学生积极参与教学活动。
物理实验作为课堂设计的重要选择，教师必须充分利用物理实验来设置悬念。例如，在讲“浮力”时，教师可以利用实验组织教学，以说明浮力大小和影响因素，让学生认识浮力，从而领会阿基米德原理。通过播放“南海一号”打捞视频创设情境，并提问：你是否明白沉船被打捞的原理？它蕴涵着怎样的物理知识？然后让学生思索为何气球会升空？人为何能浮于死海海面？带着问题引导学生观察实验：基于弹簧测力计，挂上用细线拴住的石块，并且让学生记录弹簧测力计变化，让学生发现石块受弹簧测力计的影响，其数值不断减小。再将石块放到水中，引导学生观察弹簧示数。这样，学生就能感受到测力计变化与向上托的力量。最后由教师点明浮力概念。事实上，浮力大小直接影响实验活动与教学设计。
二、物理实验与生活实践整合，激发学生的学习兴趣
任何学科都源于生活，服务于生活，一旦脱离生活，教学就显得没有任何意义。物理也是如此。在初中物理实验教学中，教师要将教学与生活有机整合在一起，在挖掘教学资源的同时，将教学内容延伸到课外，增强现实生活与物理实验的联系，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“圆周运动的线速度与方向”时，教师可以借助《刘三姐》中的抛绣球，将绣球作为实验材料，让全班都参与到课堂实验中。
三、利用小实验，提高学生的动手能力
从当前的初中物理教学来看，很多老师都存在这种误解：课本中的小实验都是课外知识，和考试没有太大关系。在应试教育影响深远的今天，课本小实验经常被教师忽略，根本没有真正发挥作用。这些小实验具有贴近生活、取材简单、明了直观、容易操作等特征，不仅有助于学生领会所学知识，也是激发学生的学习兴趣的有效方式，有利于学生提高动手能力。例如，在讲“电磁铁”时，教师可以提供自制电磁铁的方法，要求学生在课余时间进行制作。通过实验操作，大部分学生都掌握了电磁铁的学习特征与制作方法。总之，学习兴趣作为保障物理学习质量的基础，对学生的发展具有重大影响。因此，在初中物理教学中，教师要充分利用物理实验，从学生感兴趣的领域着手，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
初中物理实验教学计划
一：指导思想
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。物理实验既是中学物理的重要内容，又是学习物理的重要方法。通过实验引入概念，通过实验得出规律，检验猜想，通过实验发展新知。因此，我们应该认真地对待每一个实验，手脑并用，踏实细心地做好每一个实验。
首先，要加强演示实验和学生实验。观察和实验不仅是学习物理知识的基础，也是发展其他能力的基础。切实做好各种实验，使实验成为教学的有机组成部分。
其次，要积极开展课外活动。形式要多样化。如：小实验，小制作，小发明，小论文，科技讲座，修理或自制教具等。
对于每一个具体的实验，在实验之前，首先要明确实验目的，即弄清实验要研究，解决什么问题。其次，要知道实验原理。第三，要知道所用仪器的使用方法。第四，要知道该实验如何做，要测量及记录什么。
实验时，首先要对器材进行检查，了解仪器的用法；其次，要回组装器材；第三，要能按步骤操作。
实验结束时，要让学生清点实验器材，并放回原处，完成实验作业。
全书共安排10个分组实验以及许多演示实验和实践性问题。其中大多数实验器材易得，方法简便，效果明显。
通过做本学期的实验，使学生能通过对现象的观察，测量，归纳出客观规律，从而提高学生的观察能力以及动手和思维能力。
二：本学期学生分组实验安排
第二周9.10——9.14探究杠杆的平衡条件
第三周
第四周
第七周
第八周
9.17——9.21探究使用定滑轮和动滑轮的特点
9.24——9.28测定滑轮组的机械效率
10.15——10.19探究影响动能的因素
10.22——10.26比较质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量
第十三周11.26——11.30探究串并联电路中电流的特点
第十四周12.3——12.7探究串并联电路中电压的特点
第十五周12.10——12.14探究影响导体电阻大小的因素
第十六周12.17——12.21练习使用滑动变阻器来改变电流中的电流
第十八周12.31——1.4伏安法测小灯泡的电阻
初中物理实验教学课件
一、注意实验方法和安全教育
物理实验的顺利完成需要一定的实验方法和技巧，教师要想让学生在课外顺利地进行实验活动，就要保证学生具备一定的实验能力。因此，在日常物理教学活动中，教师要有意识地对学生进行实验方法和技巧的教育，通过语言讲解、演示实验等手段，让学生掌握基本的实验操作技能。另外，在课外实验过程中，由于没有教师的指导和监管，实验安全问题也是一个不容忽视的问题。为了保证实验目标的顺利实现和学生的人身安全，在每一次课外实验活动之前，教师都要认真做好实验安全教育，让学生尽量远离实验危险。
二、注意实验活动的小型化
初中学生在物理知识基础和实验能力方面尚处于基础阶段，再加上本身年龄较小，在开展课外实验时，如果开展的实验活动过难，内容和过程过于复杂，则在缺少教师的及时指导下，实验很难取得预期的效果，长此以往，容易打击学生独立实验的自信。因此，教师在组织学生开展课外实验的时候，尤其是刚开始的时候，一定要选择一些相对简单的小型实验活动。例如，光的直线传播实验，将一张纸卷成筒状，在阳光或者小灯泡后面产生影子，从而说明光是直线传播的(性质);又比如，在演示惯性现象的实验中，可以将一张小纸条或者一块平滑的布条放在笔帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出压在下面的小纸条或者布条，上面的笔帽或者杯子原封不动地立在那里，从而说明惯性的存在。类似的例子在物理实验中有很多，这些实验的特点就是简便，容易操作，并且实验现象非常突出，在课外多开展一些类似的小实验，对于学生形成物理概念、理解物理规律具有非常好的效果。
三、注意实验活动的趣味性
与课堂实验相比，学生在课后开展课外实验活动往往对学生自觉性的要求更高，学生在缺少教师监督的情况下，是否愿意做实验，是否愿意认真地做实验，这个问题至关重要。在没有教师的监督下，怎样才能让学生自觉主动地完成实验呢?这要求实验本身能够对学生产生足够的吸引力，因此，教师在设计课外实验活动的时候，要尽量设计一些具有一定趣味性、能够吸引学生主动完成的实验，这样才能保证课外实验效果。例如，纸杯烧水实验，当教师告诉学生用纸杯可以将水烧沸时，大多数学生都持怀疑和不可思议的态度，这个现象显然与学生的生活经验相违背，于是，在好奇心的驱使下，很多学生都愿意课下尝试，看看究竟纸杯能不能把水烧开。由此可见，比起教师的强行命令，实验本身的吸引力更能有效保证课外实验的有效性。
四、鼓励学生自制器材
与设备器具齐全的`实验室相比，课外实验能够用到的实验器具十分有限，即使学生能够配备一些基本的实验器材，但初中阶段的物理实验内容繁多，种类多样，再加上很多物理实验都带有一定的即兴性。例如，在做某一道练习题的时候，可能需要做个小实验，这个时候要求专业的实验工具是很不现实的。因此，教师要从学生开展物理实验的开始阶段，就有意识地培养他们自制工具，学会利用身边器材进行实验的意识和能力，这样不仅能拓宽实验活动的范围，还能有效培养学生的动手实践能力和创新能力。在做彩虹实验的时候，需要用到的喷雾器就可以通过自制的方法获得，材料很容易获得，只需要一支圆珠笔、一个塑料瓶及一小块铁皮就可以了，具体制作方法如下：把圆珠笔拆开，卸下笔杆和笔芯(一定是用完的笔芯)，然后用钳子把笔芯的金属头拔掉，得到一个塑料管，接下来把铁皮拿过来做成一个支架，保持笔杆与笔芯成直角，并尽量使笔杆和笔芯的端口靠近，这时候，再把塑料瓶的盖子上打上两个小圆孔，孔的大小以能插入圆珠笔芯为宜，然后把圆珠笔芯插入其中一个小孔，另外一个小孔就作为进气口。这样，一个简单的喷雾器就完成了。接下来，学生就可以利用这个简单的喷雾器演示彩虹实验了。课外实验活动可以大大增加学生动手实验的机会，能够对课堂实验的不足进行有效的补充，因此，课外实验活动是物理教学活动中不可或缺的一部分。当然，与课堂物理实验教学相比，课外物理实验带有更多的不确定性，并且会给教师带来更为繁重的工作量。因此，初中教师要在以后的教学活动中多开动脑筋，多积累一些课外实验活动经验，努力提高课外实验活动的质量，让学生在多样化的课外实验中提高多方面的能力和素质，更好地实现物理学科素质教育的目标。
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