试论高师化学教育专业学生探究性实验教学能力的培养

试论高师化学教育专业学生探究性实验教学能力的培养

　　摘要：依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，中学化学新课程标准明确提出了培养和提高学生科学探究能力的教学目标，要求教师在教学中创设以实验为主的科学探究活动。探究性实验教学是研究性学习的重要组成部分，也是化学新课改的重点、难点和热点之一。为了适应新课标化学探究性实验教学对中学化学教师的要求，为中学输送优秀的化学教学人才，高师院校必须加强对在校化学教育专业大学生的探究性实验教学能力的培养。

　　1、问题的提出

　　1.1 何谓探究性实验教学“探究性实验”是一种现代教育理念，美国《国家科学教育标准》对学生开展的科学探究给出了详细界定：“探究是一种多侧面的活动，需要开展观察;需要提出问题;需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经为人所知;需要设计调研方案;需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西;需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据;需要提出答案、解释和预测;需要把研究结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用直觉和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释”? 。我们认为“探究性实验”就是让学生通过实验，学习“提出问题— 研究问题一解决问题”的途径，去设计实验过程，观察实验现象，分析、归纳并独立得出实验结论。所谓探究性实验教学，就是在教师的引导下，以教材中“活动· 探究”主题规定的实验为基本内容，引导学生以探究性实验方法解决问题的教学形式。

　　1.2 中学化学探究性实验教学现状分析

　　1.2.1 中学化学新课标对探究性实验教学的要求中学化学新课标、明确规定化学课程以提高学生的科学素养为教学主旨，通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式转变，培养学生的创新精神和实践能力。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

　　新课标为化学教师创造性地进行探究性实验教学和研究提供了更多机会，同时也在探究性实验教学能力方面对化学教师提出了更高要求。在探究性实验教学中，教师必须充分了解并切实把握好实验的前提、现有的条件、可能的过程与结果、学生的反应与收获等等，必须准确掌握教师作为引导者的方式方法，恰如其分地促成学生的探究性实验，并适时给出具有针对性和有效性的评价。从而使学生主动探究的意识与能力，科学思维与方法、科学态度与习惯等都显著提高。

　　1.2.2 新课改对中学化学探究性实验教学的重视新课改对传统化学实验教学作出了重要调整，注重把学生置于动态、开放、生动的探究性实验环境中，使之参与并体验科学知识的获得过程，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，有利于学生养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新的科学品质。在义务教育阶段，化学课程内容中单独设置了“活动与探究建议”，普通高中教育阶段，以山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书为例，化学 1(必修) 、化学2(必修)1 31共有17个活动探究实验。通过探究性实验突出实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力，进一步强调了实验在化学学习中的重要地位。

　　1.2.3 中学化学探究性实验教学存在的问题显然，探究性实验教学可以部分地消除传统灌输式实验教学的诸多弊端，但是，它也对教师的素养及实验教学能力提出了更高要求，教师对科学本质、教育目标的理解至关重要，教师的素质决定了探究性实验教学的成败。相当一部分老师特别是农村中学教师对探究式实验教学本质缺乏理解，教师在指导学生时，不能与学生思维发展步调和谐同步，无法在最关键的时刻抓住实验的质变点，不能及时抓住学生的最佳教育契机，引领学生走向探究体验的高潮?。探究式实验教学依然处在探索阶段，教师教学能力必然在这一实践过程中获得提升。及时总结经验教训，并加强中学教学实践与师资培养之间的联系与交流，则是更加有效地实行探究性实验教学的必由之路。

　　1.3 高师院校学生实验教学能力培养的缺失高师院校在化学教育专业的课程设置、实验教学、中教法教学等方面，与中学新课改并未做到同步调整，大多还局囿于传统的教学内容与模式，尤其在探究性实验教学方面，实验开设数量远低于中学，相关的思考、研究并不广泛、深人，教学理念、教学内容、教学方式方法上更新不够。许多高校使用的《化学教学论实验》仍然以旧教材的演示实验作为主要内容，甚至包含已被新教材取缔的实验;中学化学探究与设计实验研究比例偏少;学生按实验教材的要求进行实验验证，只是被动的接受、检验知识，约束了学生的主动性和创造性。这必然导致部分学生创新精神与实践能力较弱。针对这类缺失，高师院校化学教育专业有必要加强对在校大学生的探究性实验教学能力的培养和提升。

　　2、培养高师院校化学教育专业学生探究性实验教学能力的措施

　　2.1 在必修课中加强探究性实验能力的培养高师院校化学教育专业的基础实验一般包括验证型、综合型、设计型实验。在基础实验中应加强设计型实验的比例，以培养学生探究问题、解决问题的能力;在专业实验—— “化学教学论实验”中，针对化学教育专业学生教学能力培养方面的缺失，改革实验内容、实验方法、实验手段，增加一定数量与中学新课程紧密结合的设计实验，以提高学生探究性实验的能力。在加强探究性实验能力的培养方面，温州大学结合必修课改革，开设“中学化学实验探究”必修课，让学生通过实验开展项目研究，围绕“中学化学改进实验的设计与探究”项目，完成了lO余项课题，培养了学生的创新意识和实验能力，效果良好 ，值得予以借鉴。“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲”，为师之道不在于教给学生多少书本知识，多少解题技巧，而在于唤醒学生内心探究的渴望。只有探究性、创新型教师，才会有探究性、创新型学生。

　　2.2 在选修课中深化探究性实验教学能力的培养为了加强对学生探究性实验教学能力的培养，可以开设与中学化学探究性实验教学相关的选修课，进一步加强学生探究性实验教学能力。将教材中“化学实验”进行一定程度的延伸，使实验教学内容更加完整;加强化学知识在实际生活、生产中的应用;重视学生应用化学知识解决实际问题的能力;开设与中学化学课外活动相关的选修课，增加趣味性，培养部分基础薄弱学生学习化学兴趣，消除对化学学习的畏惧。学生也可通过课外时间自选课题、自行设计，将试验过的实验内容带人选修课堂进行演示，供大家讨论，一起分享。从被动到主动，充分发挥学生的主体作用，提高实践能力和创新意识。对学生科学方法的形成和实验技能与科学素养的提高是一种很好的锻炼。