试探成人教育人才培养模式的现实观察与创新

试探成人教育人才培养模式的现实观察与创新

　　摘要：现行成人教育人才培养模式学科系统性强，“普教”痕迹明显，缺乏“成教“特色，学校定位不准确、培养目标模糊，不适宜成人教育发展。成人教育应突出职业性特点，直接动态反映社会生活、行业需求和岗位变化，以学生为主体、问题为中心开展教学，本研究对现行培养模式现实进行了分析与反思，提出以提高核心职场能力为培养目标，围绕培养目标制定相应培养措施，创新成人教育人才培养模式的设想。

　　关键词：成人教育;培养模式;现实观察;模式创新

　　一、人才培养模式的内涵及特点分析

　　(一)人才培养模式的概念及内涵

　　人才培养模式是以实现人才培养目标为导向，以课程体系和教学内容为基础，依据社会需求和受教育者全面发展规律而形成的一种教育教学模式，从根本上规定人才特征并反映教育思想。人才培养模式包括人才培养的目标、过程、制度、评价等方面的内容，可概括为培养目标和围绕目标确立的培养措施，培养措施包括专业设置、课程体系构建、师资建设、培养途径确立和评价形式等。培养模式差异导致学校发展特色不同并决定学生出路不同。

　　(二)对当前各类教育人才培养模式的特点分析

　　我国普通高等教育人才培养模式基本分为研究型、学术型和应用型，应用型又分工程型、技术型、技能型等。模式强调课程的学科性、系统性与整体性，专业划分较细，培养目标单一，以知识系统性为主的传统教育观为指导，以保证学科系统性和完整性为前提，较多以本系统的理论知识学习和探究为主，专业交叉少。

　　以学科本位安排课程和教学过程，出现学生文理失衡和偏科，教学设计缺乏创意，课堂讲授比重较大，以教师为中心，教师的职业权威过于明显。学生探究学习、合作式学习较少，学生主体性体现不足，质疑与探寻机会少，创新思维的培养没有贯穿培养过程。实验教学以演示和验证性为主，学生自行设计和探索性实验少，参与实验设计和科学研究的机会几乎呈空白状态，评价手段简单方式单一，未真实反映培养效果，高等教育培养模式调整与改革势在必行。

　　国外成人教育形成了各具特色的才培养模式，人本主义为指导的美国教育注重个人发展和价值的实现，强调成人学习者潜能挖掘和学习动机的激发，关注能力的培养高于知识传授，创造条件促进学生自我学习。德国成人教育首先对职业岗位的现状、职业类别等进行分析，制定出各职业需要的知识和技能，通过“倒推”确定培养措施，教学手段采用如“行为引导教学法”“项目教学法”等，效果明显。新加坡按经济发展需要灵活设置课程，教材内容依需要及时更新，保证人才培养的实效性……各国成功的范例对我国的成人教育培养模式的创新有重要启示。

　　二、我国成人教育人才培养模式的现实观察与反思

　　(一)成人教育培养模式的现实观察

　　我国成人高等教育人才培养模式较多是普通高等教育模式的翻版与裁剪，招生方式、培养目标、专业设置、课程结构、教材编写选用、教学手段、教学管理、教学评价甚至管理机构普教特色明显，成人高校追求普教化，高校中的成人教育几乎是普通教育的一个微缩，与普通高等教育亦步亦趋。我国开展成人教育的初衷是为了提高在职者的知识水平和学历水平，培养目标表述为培养具有一定专业知识的中高级技术或管理人才，学历补偿教育特点明显，没有层次和类的区别，专业设置与职业脱离，国家对开办专业的审批也依据普通教育专业目录，专业设置越来越细，专业面也来越窄，学校间专业设置趋同，培养能力标准界定模糊，出现招生专业多班级人数少的矛盾，正常教学无以为继。

　　基本采用普通教育的专业教材，缺少面向成人学生的教材，教材和教学脱节，有些教材形同虚设。为教学而教学，坚持以课堂讲授为主，师生交流和互动缺失，成人学生主动探索的学习特点没得到教师的呼应。教学师资基本来自普教老师甚至是在读研究生，应用和技能型教师缺乏。教学评价以课堂考试为主，无法考察评价学生对知识的掌握应用情况，未能反映学生能力水平和综合素质。管理基本上沿袭原普通等教育的管理模式，以学年制为主，对学习费用、教与学的时间空间、专业调换、学位申请及证书核发等限定严格，学生工学矛盾突出，出勤率低，学习积极性不高，人才培养质量堪忧。

　　(二)对成人教育人才培养模式的反思

　　成人教育需要反思的是教育观念滞后、定位不准确、培养目标模糊，导致成人教育培养模式与人才标准要求脱节，没有摆脱学历补偿教育的窠臼，职业技能教育匮乏，“素质教育”“创新教育”的理念没有被重视。

　　学校未能从社会需要和学生特点专长兴趣定位成人教育，简单依照教育部“同层次、同水平”的要求来确立培养目标，移植和剪裁普通教育模式，甚至一些成人高校以普通高校培养模式为仿照学习对象，自身个性被湮没于模仿之中，培养学生出现了“画虎不成反类猫”的尴尬，成人教育能力培养特别是职业能力的培养缺失。美国教育专家格拉顿教授认为成人教育“面临的是作为成人的人，设计用来帮助他们生活得更成功，是成人教育的真正战场。”成人教育应该最直接、动态反映社会、行业发展需求及岗位变化，作为面向职业人员的成人教育的培养目标也应在这一前提下展开。成人学生的职业性是成人教育培养模式培养目标确立的依据，所以成人教育应以强化学习者核心职场能力和综合素质为培养目标。

　　成人教育培养目标偏差导致了教学措施的不适合，专业设置与快速变化的市场需求错位，学校专业设置过窄，同类专业叫法各异，专业与职业严重分离，专业所显现的职业方向不明确，职业价值观模糊，学生专业选择元所适从，学生报考分散，各学校专业难以到达开班人数。教学计划、课程体系过分强调学科系统性与专业性，课程设置依然是公共基础课、专业基础课和专业课的三段式课程体系，课程结构不合理，基础课程和专业方向课程的比重过小。理论与实践没有很好的结合，学生不能依据自身实际选修课程和自主地安排学习进度，课程内容交叉重叠。专业知识与专业技能的错位，培养的学生职业能力欠佳，职业素养缺乏，不具备应变能力和可持续发展能力。美国成人教育专家诺尔斯博士认为，成人教育并不强调以学科理论为中心，而是以应用为中心、问题为中心。通过照搬或裁剪的普通教育教材内容重理论轻实践，无法适应成人的职业特点和学习心理，不适合学生自学，教学与学生的职业身份、岗位脱节，产学研结合无从谈起。教学方法上更多沿袭了传统的教学方法，在教学中满堂灌输，授课内容面面俱到，重理论轻应用，重知识理论传授轻能力的培养。现场教学、实验与实际性操作教学等不足。

　　多媒体手段和多媒体课件应用甚少。任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，师资结构单一，缺乏工程技术类实践教师。教学管理教条、简化，评价方式一考定输赢，教学研究的学术性不强，对成人高等教育、教学工作的评估、督导体系不健全，跟踪研究缺乏，教学效果评价缺乏依据。成人教育特色应在于学生的职业性、学习内容的实用性、层次的多样性和办学的灵活性，培养措施也应是多元化的，“统一”和“标准”束缚下培养模式不能适合成人教育培养要求。

　　三、以核心职场能力为标准创新成人教育人才培养模式

　　(一)成人教育学生构成特点及培养目标的确立

　　随着知识更新周期缩短和用人单位由人力资源追求转向人才资源的追求，成人教育学生在组成和不同学历层次特点发生了变化，80% 的学生有过从业经历和已有职业，50% 以上学生年龄在26岁以上，社会经历、专业背景、职业能力有自身特点。提高自身素质和职业能力成了成人学生的基本诉求，培养目标体现着教育的预期、标准以及教育的性质、形式等。成人教育人才的培养应指向现实职业和学生能力的培养与提高。能力指保证一个人顺利进行实际活动的稳固的心理特征综合，美国培训与开发协会将其归纳为6类l6种能力。成人教育培养目标具体是促进核心职场能力的提高，珍妮.c.梅斯特界定的核心职场能力(CoreWork lace Competencies)包括学会学习能力、沟通与合作能力、创造性思维与解决问题的技术能力、全球化经营能力、领导力培养、职业生涯自我管理等，学习能力是不断掌握新技能的基础，倾听沟通是组织对员工最基本的要求，创造性的认知推理技能是企业创新的前提，职业生涯自我管理是提高自身和获得更大的生存空间的主要保证。成人培养还应包括职业价值取向、企业文化理念、职业道德、职业素养、职业精神等培养，成人教育培养目标只有与成人身份的职业性、学习的主体性和学习动机相契合，才能真正发挥成人教育的作用，这也是成人教育的本质。

　　(二)成人教育模式之培养措施的确立与创新

　　培养措施是完成培养目标的根本保证，是培养模式的关键部分。成人教育专业结构和培养层次结构受产业结构及其调整的制约和影响，专业结构优化也应与产业结构的变化同步，与行业和区域产业结构的形成发展相一致，做到与时俱进，依社会需求的变化设置专业和提升培养层次，围绕培养目标进行专业改造。以社会、行业的需求创设专业，专业要少而精，真正体现学校的办学优势、行业和时代特色。课程的选择与优化同样依据社会发展趋势，瞄准相关行业新动态、新成果、新工艺、新手段，结合行业发展实际调整课程结构保证课程的前沿性与超前性。既重视能力培养，也看重知识的基础地位，兼顾非课程的技能，不放弃对人文和社会科学的关注。将课程的知识体系、能力体系、素质体系融为一体，建立新的学科体系。

　　成人教育学生的生涯轨迹会随着社会和学生自身的发展而改变，课程的设置要利于学生获得各类能力以适应变化。课程设置要利于学生自主学习和不同学习形式间的沟通与交流，能激发学习积极性与创造性，关键是将社会需要和职业需求转化为培养目标，体现培养目标。根据成人教育特点和社会发展需要，构建“宽平台，活模块”的课程结构体系，“宽平台”是为培养厚基础宽口径人才设置的通识平台，包括通识素质和学科基础知识，通识素质有计算机应用、外语水平、沟通与表达、生涯规划以及逻辑思辨、批判质疑的思维和学习能力等。学科基础知识反映相同学科门类不同专业应具备的共同的专业知识，反映学科领域的水平与发展方向，内容要随学科的发展适时进行调整与充实。“活模块“包括专业主干课程模块(反映专业基本培养规格)、专业方向课程模块(反映同一专业下不同方向的若干课程模块，满足学生不同的职业岗位、兴趣及转岗需要)和岗位技能课程模块(反映本专业技能与岗位应用能力，以国家资格证书的标准设置课程模块)，在不同模块下设置不同的课程供学生选择，依职业领域分类后确定模块和制定学习单元。为有效解决成人学生学习方向多、学习时间紧、课堂教学时间不足的矛盾，将模块中的课程制作成多媒体课件嵌入网站，学生通过网络选修适合的课程获得成绩。使基础知识与专业知识相互融合内化为学生的能力，平台课程与模块课程的设置比例4：6 为宜，突出成人学生职场核心能力培养和适应不同专业学习的需求。

　　教师队伍的组成结构和水平高低直接关系人才培养质量，成人教育教师队伍一定程度上被赋予更高的期望与要求，师资队伍要常抓不懈，在组成上高校教师和企业技术专家都必不可少，要突破高校教师资格限制，聘请行业精英参与教学和学生的学习指导，培养“双师型”教师，实行动态结构管理，建立由不同类型教师组成的专家库，组建课外辅导教师队伍，以利于学生通过不同的课外途径与教师的沟通和学习，保持辅导交流渠道的畅通，将课堂学习向更广范围延伸。

　　学习型社会对教育的首要要求是学会学习，成人的学习特点就是边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作岗位，是基于问题的个性化学习，是自我控制学习过程的学习。自导学习模式一直是成人教育领域关注的焦点问题之一，成人教育教学方式、教学手段及教学工具等都要打破传统束缚和时空限制，教学方式除传统的教学方式外，还采用行动学习、体验学习、教练式训练等，使学生学会通过综合专业知识解决实际技术问题，促进学生人文教育与科学教育的渗透与迁移。广泛应用信息技术、现代教育技术和多媒体技术，开阔学生视野，为学生提供必要的学习资源和获取知识的途径。近来，基于问题与项目的学习(Prob—lem Based Learning PBL)的理念受到重视，PBL对学生的学习动力和技能的提高有促进作用。这种教育理念值得成人教育借鉴，教师可将一定的科研与教学联系起来，培养学生的创造性思维，允许学生带着工作中的问题和课题到学校研修，问题可以是学生工作实践中所需的帮助、对某项工艺潜能挖掘或缺陷的改造等。在实际问题的研究中促进能力的培养。

　　大众化教育的显著特点是质量标准的多元化，不能用精英教育的质量标准来评价成人教育，创建多元化的评价体系是成人教育现实要求。我国成人教育在考虑学生个体差异的基础上，努力探寻多元的评价标准、多样化评价方式和多元评价主体形成更合理的评价体系，教师要采用多样化的评价方式和手段，既关注对结果的评价，也要加强对过程的评价。改变学生的评价由教师依据外部观察和主观测定和以评价学生的学习成绩为主的做法，真正发挥评价对人才培养的调节作用，学校要开放评价过程和实现评价主体多元化。

　　让学生、企业和社会各界参与到评价过程中，综合考虑各方评价结果和意见，促进学生更好学习和发展。办学方式上，强调以社会协作为依托，强化校企合作和校校联合办学，走规模发展之路，面向大众开放普及成人教育，让有学习要求的人都可共享成人教育资源。实行时间的全天候和空间的全方位开放式办学，为缓解工学矛盾，使得学员不影响工作和接受教育，通过送教上门或者开展远程教育，使学员在任何地点可就近学习，以扩大成人教育覆盖面，逐步实现学校间的联动和学分互认，促进成人教育中职业教育与非职业教育趋向融合，体现多层次、多形式的成人教育特点，着眼于职业和个人发展需要，在入学条件、学习时间和学制的安排等方面更具灵活性。面对知识更新周期缩短和知识信息的时效性越来越突出的时代特征，实现成人教育从一次性教育向终身教育的发展。

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