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如何提高小学数学在课堂上提问的有效策略
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何提问谈几点认识与体会：
一 提问要有利于培养学生学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学的提问能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响其教学的效果。例如：在教三年级下册 数学广角 时，教师先讲述：学校先举办一次田径运动会，三(2)班有25名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有35名同学参赛。问：那么两次运动会共有多少名同学参赛?学生异口同声地说：“共有60名同学参赛”。教师说不一定对，这一节课我们就来学习 数学广角 ，学完之后答案就揭晓了。从而激发了学生主动学习的趣，起到了“一石激起千层浪” 的效果。再如教学“角的初步认识” 时，教师先出示两个大小一样，但边的长短不同的角，问：“这两个角哪个大?哪个小?”。这时有的学生说这个角大，有的学生说那个角大，但到底哪个角大呢? 谁也没有充分的理由来说服谁，于是老师就此揭示课题：“如果你们学习了有关角的初步知识，就知道哪个角大，哪个角小了，这一节课我们就来学习“角的初步认识”，这样激发了学生探求新知的兴趣。教师在学生怀着渴求新知欲望及情趣盎然中引入新课。
二 提问要有利于培养学生的思维能力。
提问是培养学生思维能力的有效方法之一，因此提问要力求达到培养学生思维的目的。
1、有利于培养学生思维的发散性。教师提问要从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，有利于培养学生的发散性思维。
如：“甲数与乙数的比是5：6”。根据这一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为几比几? (2)甲数是乙数的几分之几? (3)乙数是甲数的几倍? (4)甲数比乙数少几分之几(5)乙数比甲数多几分之几? (6)甲数是甲乙两数和的几分之几? (7)乙数是甲乙两数和的几分之几? (8)甲数是甲乙两数差的几倍? (9)乙数是甲乙两数差的几倍?这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
再例如，在教学“按比例分配应用题” 一课时， 先向学生提出下列问题：“植树节如果学校要我们六(1)班和六(2)班同学种450棵树苗，你们想一想按怎样的比分配，两班各应种多少棵树苗?”这时许多同学先想到的是平均分，老师提出平均分就是两班所种棵数的比是几比几?学生答：“按l：1分配”。接着又有许多同学提出：按两班人数的比来分配，也有提出按2：1、5：4、3：2??来分配，一下子说出许多不同的比。在这种情境的创设之下，学生对“比” 的认识又一次得到深化，同时在说“比”的过程中又反映了学生的不同思想。
然后让学生按自己的分配方法，计算出两个班所种的棵数。这样非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
2、有利于培养学生思维的探索性。教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习 “互质数” 概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与13互质、4与13也互质;5与9互质、9与2l互质、5与21也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与 B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质?”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。
又如在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手?同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢?我们一起来检验一下好吗?请同学们三人一组，每两个人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。
三 提问要适合学生认知实际。
数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象。
如在教学三角形面积计算时，在学生动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，教师就可以设计这样的提问：(1)三角形的底和高分别相当于拼成的平行四边形的什么?(2)这个平行四边形的面积与三角形的底和高有什么关系?(3)其中一个三喃形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系? (4)你认为三角形的面积应如何计算?这样的提问难易适中，让学生“跳一跳” 才能摘到知识的“果子”，让学生感受到通过自己的思维劳动体验到获得成果的喜悦，从而激发他们学习的积极性和主动性。
四 提问语言要清楚明确。
教师提问语言既要准确精炼，不能含糊不清，使学生一听到问题，就容易产生明确的思路。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?教无定法，教要有法，同样，“问”无定式，“问”要有法。数学课堂教学离不开问，成功的提问可以激发学生探究数学问题的兴趣， 激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，影响着数学课堂教学的效果。课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维，弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。因此，每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
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