浅析提高中职应用写作教学实行的探索与实践
中职学校以培养社会实用型中等专业技术人才为主要任务，而应用写作在社会生活、个人工作与职业岗位中的应用日益广泛， 因而，应用写作能力也就成为当代中职生必须具备的重要能力素质之一。教育部2009年1月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》就明确提出： “语文课程要加强语文实践，培养语文的应用能力。” (教职成(2009)3号)应用写作能力作为中职生语文综合应用能力的重要方面，对提升中职生整体语文素质，更好地适应日常生活和职业岗位的需要无疑具有重要的意义。然而在现实中，由于该学科本身的理论性和程式性较强及教师教学思路落后、教学方法单调等原因，中职学校应用写作教学效果并不理想。如何提高教学实效，提升学生职业能力呢?下面，试结合笔者的教学实践作简要阐述：
一、当前中职应用写作教学存在问题探析
(一)部分师生对应用写作重要性认识不足一些教师总认为中职生基础差，片面地将写作教学的重点放在记叙、说明、议论等文体的训练上，而对应用写作的教学没有下足功夫。学生自然重视也不够，形成了应用文可有可无或者即使要写，拿出《应用文写作大全》来“依样画葫芦”即可的片面认识。
(二)教师对学生缺乏有效的指导不少教师从校园再到校园，平时很少进行写作实践，对学生进行写作指导时，除了理论还是理论，除了例文还是例文。自己缺乏实际写作体验，很难真正有效地指导学生进行写作， 在很大程度上影响了教学效果。
(三)现行教材缺乏实用性现行应用写作教材种类繁多，多数教材按文种类型编排体系，选文多而杂，这种大撒网式的教材体系，缺乏针对性和可操作性，学生很难真正获得启发和借鉴。同时，教材中的选文多数为一L世纪八九十‘年代的例文，远离当前的社会现实和学生生活实际，很不利 学生学习和借鉴。
(四)应用写作教学与职业岗位实际脱节应用写作虽然讲的是不同文种的写作程式，但在许多情况下，应用写作要求学生有相当的社会经验，对社会工作有一定的感性认识，对学生的分析能力、表达能力、思维能力也有一定的要求。而实际上，不少教师在教授应用写作时，大多局限于课本理论范围，没有结合学生职业岗位的实际。
由于学生对应用写作的使用环境极其陌生而没有获得间接经验，又缺乏社会实践所获得的直接经验，这样一来，不少学生以为应用写作不过是语文课的延续，因而对该课程重视不足，提不起学习兴趣。
(五)教学方法和考核评价方式陈旧目前，不少应用写作课程仍沿用传统的课堂讲授方式进行教学。以教师讲、学生听为主要授课方式，以“文种格式+范文分析+写作要求”为授课结构，照本宣科，写作理论与职业实践严重脱节，课堂与生活脱节。由于缺乏师生之间、生生之间的有效互动，教师在课堂上充当“传道授业解惑”的主动角色，而学生则变成被动接受的配角。这种本末倒置的课堂教学模式，很难激发学生学习的主动性、积极性和创造性，教师教得很累，学生学得很烦，效果很不理想。
在考核评价上，不少教师仍沿用传统的一卷式的方式，考试内容离不开选择、填空、简答、论述和写作题，且片面强调考核学习结果，忽视对学生学习过程的形成性的考核，对学习的促进作用不大， 不利于学生学习积极性的调动。
二、提高中职应用写作教学实效的主要做法
(一)从学生职业生涯发展的高度出发，提高学生对应用写作的认识教师要想方设法引导学生认识学好应用文写作的重要性：它不仅与日后的职业选择有关，还与每个人日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。要运用实际生活与工作中的典型事例，让学生体会到应用文书在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用，认识到应用文既有利于沟通交流，又能提高办事效益，从而逐步消除应用写作无用的观点。
(二)提高教师自身的写作水平， 更好地指导学生学好应用写作教师本身应多深入社会，通过写作实践提升自身水平，以更有效地指导学生学好应用写作，帮助学生提高语文应用能力，为日后从事职业创造更好的语文能力条件。几年来，笔者利用没有上课的时间到学校办公室协助处理文件资料，通过实际操作，积累了工作经验，丰富了授课内容。由于讲课内容能结合本地区、本校实际，教学内容有针对性，很受学生欢迎， 学生对应用写作课富有兴趣， 因而学习效果明显。加上笔者自身有较丰富的实际写作体验，能更有效地指导学生写作应用文。多数情况下，笔者还跟学生一道在课堂上完成写作题，与学生?道分析写作的成败，分享写作的甘苦， 这也融洽了师生关系，促进了教学相长。
(三)从学生实际出发，改革教学内容
1.整合课程内容，突出实用性教师要根据学生今后职业岗位的实际需要，敢于打破陈旧的书本体系，突破现有教材的局限，重新构建教学内容和方法。要精选文种，有针对性、有重点地确定教学内容。
2006年，笔者就曾深入企业调研， 并在广泛征求同行、学生、企业管理行家的基础上，编写了《企业实用文书写作》一书，作为本校应用写作补充教材。近年的教学实践表明，由于该书切合学生职业岗位实际，选文难度适合学生能力，且有范文和病文的对比分析， 因而受到广大学生的欢迎， 取得了良好的教学效益。作为应用写作校本教材，该书现已在本校多数专业中推广使用，得到学校师生的一致认可。
2.改革传统模式，创新教学思路教师要敢于打破传统课堂教学模式，更多地采用“精讲多练、自主互动”的策略，以“实践——理论——实践”结构组织教学，实现“教学一体化和理论实践?‘体化”。教师在课堂教学中，一定要突出应用写作的实践特色，采取适合中职教育的教学方法，如案例教学法、任务驱动法、情境教学法等。例如笔者在给文秘专业学生教授《求职信》时，在课常上模拟企业招聘员工的情境，由学生分别扮演企业人事干部和求职者的角色。通过虚拟情境，进行仿真训练，能让学生获得较有效的实践体验，避免单纯的理论讲授，教学效果明显。
3.拓宽训练途径，增强写作技能应用写作是一门技能性、实践性课程，因此，在写作训练中必须紧密联系实际，努力营造类似或接近于生活实际、工作实际的“实战”氛围，使学生置身其中，增强角色意识， 提高训练实效。
在训练上，教师要结合专业实际，突出职教特色。如在给服装营销专业学生讲完《市场调查报告》后，笔者布置他们对本市服装市场进行专题调研活动。主要做法是将学生分成几个组，分别负责对行业管理部门、服装专业市场、代表性的服装企业等方面进行调查，再将各小组获得的资料进行合并， 由学生共同完成调查报告的撰写。由于这? 做法联系实际，不但使训练内容丰富、实在，更增强了学生的感性认识，进行了实际操作，体验了写作过程，锻炼了动手能力，因而效果很好。
(四)优化课堂教学情境，增强学生的学习兴趣为引导学生提高学习兴趣，教师可从优化课堂教学情境入手。如在教学《广告》一‘课时，笔者就预先布置学生选出自己最喜欢的一则电视广告，分析其喜欢的'主要理由，并让讲得最好的几位同学在课堂上模拟该广告的情境。同学们很认真地完成了任务，在同学们表演后，老师恰到好处地结合教材的理论进行点评，学生轻松地掌握了该文种的写作知识，体会到学习的乐趣，因而对这样的课堂充满向往。
(五)精心做好作业的改评，调动学生学习的主动性、积极性和创造性一方面，教师要认真批改学生的习作，切不可随意打个“√”记个分数了事，而应通过中肯而有艺术性的评语， 多给学生以鼓励和信心。
另一方面， 改变单一的教师改评的方式，有计划和选择性地让学生参与作业改评。教师首先要转变传统观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，给予学生适当的引导和指点，多给学生动手改评的机会。其次，教师也要教育学生转变“我写你改” 的旧观念， 要让学生明白，好作文是改出来的。改，是整个写作过程中一个必不可少的环节， 在这个环节中，教师的主要任务应该是指导学生学会修改，而不能以自己的思维替学生修改。如在教学《求职信》时，笔者就安排学生对习作进行互改，主要做法是：老师先介绍改评的基本方法和要点，学生4人一组对4位同学的习作进行评议，写出修改意见后与作者进行探讨，遇到分岐时则由老师提出建议。实践证明，这一‘方法能较大程度地调动学生学习的积极性，同时，通过合作，能互通有无，活跃学生的写作思维。
(六)改革考核评价模式，注重对形成性学习过程的考核评价要改革传统的以期末考试成绩评价学生学爿状况的方式，注重对学习形成性的评价。可大胆考虑耳义消期末统一理论考核，而改为贯穿在整个教学过程中的开放忡、阶段式考核， 课 学一个、课下写一个，每写成一篇 一一次成绩， 边学边考，学完即考完，累计算平均分。这种考核方式能考查学生利用资源提高写作水平的能力，更能使学生在整个学习过程中保持高度的注意力和学习的积极性，获得更好的学爿效果。
总之，当前中职学校应用写作教学中存在的问题较突出， 教学效果不太理想。要有效地解决存在的问题，既要针对中职生的特点，又要结合中职生职业岗位的需求，创新教学方法， 凸显职教特色，突出实践环节，从而大力提升中职生的应用写作技能，为中职生更好地适应职位岗位的需要奠定良好的基础应用写作能力。
参考文献：
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