高校学前教育专业实践教学构建思考
高校学前教育专业实践教学体系的构建关系到该专业教学质量与效率，更是实现人才培养的重要手段，必须在“双标”规范下开设课程，引导学生积极，不断对个人各方面能力进行强化。
[摘要]随着我国经济发展水平的不断提高，国家开始大力普及学前教育，社会对高素质学前教育师资的需求急剧增加。本科层次学前教育师资的培养，必须依据“双标”准则，构建完善的目标、内容、考核、监管、保障等实践教学体系。在具体实施中，要加强理论课程与实践教学的联系，强化教师的实践意识，优化教学资源。培养理论扎实、实践技能强的高素质的学前教育师资。
[关键词]高校教学;教育改革;学前教育;体系构建
我国在2011年颁布实施了《教育课程改革意见》，(简称《意见》)，其中明确提出了“学前教育课程目标与课程设置要求”。2012年又出台了《幼儿园教师专业标准》，提出了“双标”规范，成为学前教育专业课程设置的依据，对提升学前教师专业化水平有重要作用。
一、高校学前教育专业实践教学体系的构建方法
(一)构建多维度的实践教学目标体系
实践教学目标就是指学生结合实践教学活动、专业教学内容、知识能力要求等增强教学实践性，是实践教学体系得以完善的基础与依据。按照“双向指标”要求与标准，需要界定出三大维度。首先，专业理念与实践行为，要求教师具有正确的幼儿观与教育观，教育行为要符合教学标准规范;其次，专业知识与能力，包含对儿童认知能力的理解与引导能力，教育计划制定与执行能力，适应环境的能力与知识总结能力，团队合作与反思能力;最后，专业感知与体验，参与实践教学的感受、参观科研单位的'体会等。
(二)构建结构化的实践教学内容体系
作为实践教学的载体，实践教学内容体系构建非常关键。过去，高校学前教育专业主要分为理论教育与实习两方面，在内容上过于单一、分散，造成理论教学与实践教学的脱轨。要想使“双标”真正体现出来，就要将“取向”理念树立起来。主要体现在以下几方面:
1.课程实践
学前教育专业课程实践中涉及的具体课程比较多，除了美术、琴法、舞蹈等课程有大量的实践训练外，学前儿童游戏、学前卫生学、学前心理学、学前教育学及“五大领域”都有一定的实践内容。
2.活动实践
“活动”是学生学习知识、提升素质、增长能力、全面发展的有效方式。学校可以通过举办各类艺术技能竞赛和教育教学技能竞赛，为学生搭建展示的平台，提高学生的实践技能。不仅如此，学校还要对学前教育专业学生进行一系列职业技能训练，并且进行专门的考核。通过微格教学，可以将学前教育专业学生所学的理论知识与实践教学活动相结合，达到理论指导实践的目的。
3.教育实践
教育见习、实习、顶岗实习都是教育实践的重要内容，在人才培养方案中将18周作为教育实践时间，并将观摩、参与、研究教育实践作为“教育实践与体验”目标，能够表现出系统性与层次性标准。学生通过见习，初步了解幼儿教育的现状，巩固热爱幼儿教育事业和热爱幼儿教师工作的专业思想，增强今后从事幼儿教育工作的事业心和责任感。通过见习，初步了解幼儿园的保育和教育工作，初步了解幼儿园保教的方法和管理班级的方法。
4.社会实践
充分调研各地区学生社会实践活动开展情况，到基层体验支教生活、熟悉不同地区幼儿教育情况，体验县市、村镇学前教育发展情况，使学生在服务人民的同时，提升人生观与价值观，激发学生服务热情，增强参与社会实践的积极性。引导学生走出校门，深入基础教育实际，了解幼儿园、熟悉幼儿园、服务幼儿园、研究幼儿园，培养学生观察社会、认识社会的能力，提高学生思考和分析问题的能力;引导学生从事学前教育教学工作，培养学生综合运用理论知识和专业技能解决实际问题的能力，同时锻炼学生适应就业需要的能力。
(三)建立起多元化的实践教学考核体系
不断强化课程实训与管理，将实训与实践结合起来，共同获得优异的实训成果，教师做好考核与测评记录;实践活动考核可将学习指导与综合素质考核一起进行，将学生综合素养能力提升。
(四)建立“三位一体”的实践教学管理体系
实践教学涉及的内容非常多，主要体现在管理、运行以及制度构建上。首先，组织上的管理需要学校与教师的联合调控，制定宏观管理方案，对实践教学组织与工作负责。而在运行管理上，可以建立起独立、系统的课程辅助实践活动大纲，有针对性的将实践计划编写出来，将实践教学指导规划落实到位，对考核办法进行规范与增强，真正实现“六落实”中的大纲落实、计划落实、指导落实、经费落实、场所落实、考核落实，将教学质量增强。
(五)构建出完善、具体的实践教学保障体系
首先，需要对教学条件与设施不断完善，为学生实践活动的开展创造良好的环境。校内的实训实验是学前专业重要的教学体系组成，其中包含了实训室的建设;构建出稳定的实习基地将决定实训教学与实训课程的有序开展。其次，需要对教师队伍进行培养，不断对教师的个人素质进行强化，使之具备现代化的教学理念与勇于创新的精神。可以聘请专业知识丰富、实训能力强的教研员、知名教师或者幼儿园园长做兼职教师，负责对实践环节进行指导。
二、学前教育专业实践教学体系的落实
(一)加强理论课程与实践教学体系间的联系
随着《课程标准》的进一步落实，在课程设置上也提出了更高要求与标准，这项工作的开展将起到指导与规划作用。相对于过去完整性、程序化的理论教学，实践教学则更加具有针对性与突破性，并且在课程开展上较为随意客观。而从时效性上看，理论课与实践课之间相互脱轨、失衡现象严重，实践课程逐渐沦为理论课的附属，实施效果很难强化。面对这一问题，高校必须做好实践与理论的整合，分清主次，明确两者之间的联系与作用，共同推进实践教学与理论教学的有机结合。
(二)强化教师的实践意识
专业实践性是教学需要明确的内容。担任理论课程的教师需要对幼儿园的日常教学活动有所了解，需要能起到组织与协调作用，真正体验过幼儿园的教学生活，这样才能在讲授课程时融入自己的真情实感，使教更加具有灵活性与真实性。最后，要明确软件与硬件之间的关系，纵向与横向教学之间的关系，现实利益与长远利益间的关系，在“双标”指导下提高学前教育专业实践教学的有效性。
(三)优化教学资源
需要始终将实践教学放在首位，将培养一支专业能力强、技能扎实、纪律性强的师资队伍作为目标;本着合作、互利共赢的原则建立实训基地，开展丰富多彩的实训活动;加大基础建设投入，保障设施资源，促进实践教学的有序开展。
三、结束语
总之，高校学前教育专业实践教学体系的构建关系到该专业教学质量与效率，更是实现人才培养的重要手段，必须在“双标”规范下开设课程，引导学生积极，不断对个人各方面能力进行强化。
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