情感在高中历史教学的渗透
导语：寓情于史、寓情于理的课堂导入使学生获得的不光是从理智上更是从道德上、心理上获得熏陶，实现了学生在时空纵横里潇洒写意，寻找到了历史与现实的融合，今昔思想的激烈碰撞。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。”[1]可以说，良好的课堂导入恰恰是激发学生心灵情感的第一步，其效果直接影响到课堂的学习气氛和学生的学习兴趣。笔者结合自己的教学体会和典型课例，来谈谈从情感导入看高中历史教学价值观引领的具体操作与应用。
一、创设情境，激思促疑
以寻找历史与现实的结合点，今昔思想的激烈碰撞———一轮复习《近代中国思想解放潮流》(人教版高中历史必修三)的导入环节设计与反思为例。笔者先给学生介绍一本书《WHATDOESCHINATHINK》，让学生翻译书名，引发学生的关注兴趣。这本《中国怎么想》或《中国在想什么》的'作者是英国学者莱昂纳德，它引起了欧洲媒体的广泛热评。那么此书的主要观点是什么呢?据2009年1月14日的《参考消息》，其主要观点一是“中国模式是欧美首次面对的竞争对手”，二是中国“阻挡世界变成清一色的西方特征”，三是中国是“我们时代的奇迹”。
现在西方为什么如此关注中国在“想什么”，开放的问题活跃了学生的历史思维。随之笔者又提出：取得这一切的前提是什么?在过去尤其是近代，中国“怎么想”“想什么”西方并不在意，为什么?反观中国100多年的历史，中国先进的仁人志士反而在思考西方国家在“想什么”，他们为什么要“想”，从而点出了近代中国向西方学习的主题。寓情于史、寓情于理的课堂导入使学生获得的不光是从理智上更是从道德上、心理上获得熏陶，实现了学生在时空纵横里潇洒写意，寻找到了历史与现实的融合，今昔思想的激烈碰撞。
二、诗词渲染，激发情感
以剪不断理还乱的乡愁———《祖国统一大业》(人教版高中历史必修一)课程导入设计与反思为例。笔者选择了学生熟悉的余光中先生的《乡愁》(略)来导入。正如余光中先生所说：咫尺天涯、骨肉分离是中华儿女最深的乡愁!30多年前，当海峡两岸同胞长期忍受着思念而不能团聚之时，闻一多先生笔下的香港和澳门却正经历着另一种折磨与煎熬。余光中先生笔下的“乡愁”是怎么形成的?这首诗表达了作者什么样的情感?这样的情感渲染使学生产生强烈的思想共鸣，接下来的教学活动开展就顺利多了。《普通高中历史课程标准》在前言有关课程基本理念里提到“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”[2]作为历史教师，应该找出与学生生活有密切联系的事实作为导入语。
三、音乐感染，引人入胜
以释放歌曲的历史内涵———《新时期的理论探索》(人教版必修三)课程导入设计与反思为例。著名的发展心理学家、美国哈佛大学教授加登纳说：“在个体可能具有的所有天赋当中，音乐天赋是最早出现的。”[3]
用歌曲导入课堂，往往能使课堂营造很好的氛围，实现有效教学。请欣赏《春天的故事》同时在幻灯片上打出几个问题：1.歌词中的“老人”是谁?2.1979年，那个春天的到来与哪次会议的召开有关?3.“在中国的南海边画了一个圈，神话般崛起座座城”指什么举措?你知道最具代表性的是哪座城市吗?4.“一九九二年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇”，此中的“写下诗篇”是指?通过欣赏歌曲，学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育。
以此导入新课，水到渠成。“历史，本来是极富煽情的一门学科，但是，让我们把‘情’讲丢了。历史又是一门极富哲理的学科，但是，让我们把‘理’讲平庸了，没有了‘情’，没有了‘理’，历史就剩下干瘪瘪的一堆菜，索然无味。”[4]以这种方式导入新课，几分钟内就激活了课堂，充分调动了学生情绪，缩短教材与学生之间的距离，学习效率自然会高。我们应该明白，充分领悟和发掘有情感的导入，可以点化课堂，创设情境，于细微处见精神，再现“原生态”的历史沧桑，在春风化雨、润物无声中不断引发学生的联想、想象等思维活动，让学生更好地感受历史的魅力，更好地提升课堂效率。
注释:
[1]刘守旗，丁勇，俞润生主编.教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]普通高中历史课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]H.加登纳.智能的结构[M].兰金仁译.北京：光明日报出版社，1990.
[4]李明赞.我的历史教育思考[J].中学历史教学参考，2008(7).
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