高中历史教学中情境与情感教育的结合
情感之所以可以感动一个人，是因为诉说者付出了感情。如果诉说的人自己不带有任何感情和使人信服的力度，那么也很难带动学生的情感。
摘要：随着高中历史课程改革的深化，高中历史教学除了要对学生进行一定的理论知识传授外，情感教育也很关键。高中历史课程的主要价值在于培养高中生的历史人文感以及积极的爱国情感，而情感的培养离不开特定的情境，将情感教育和情境教学两者结合起来，就变得至关重要。本文从总结当前高中历史课堂的教学现状入手，对情感教育和情境教学两者结合运用于历史课程的可行性进行了理性分析，并提出相应的教学策略。
关键词：高中历史教学;情感教育;情境教学
历史课程作为高中生的必修课程，其理论性的知识居多，传统的历史课程教学模式相对单调，学生的学习方式也一直停留在死记硬背层面上。根据历史学科知识的特点，将情感教育和情境教学两者结合的方式引入高中历史的课堂教学，利用科学、合理的方法规避在目前的传统状态下高中历史课程在教学上存在的弊端，从而根本改善高中生对于历史课程缺乏兴趣的情况，真正地激发高中生对历史课程的兴趣，培养了学生自主学习的能力，促进了学生全方面的发展。因此，情感教育和情境教学两者结合的教学方法成为了许多历史教师关注的重点。以下就是根据自身的教学经验结合一些理论作为基础，阐述笔者对于情感教育和情境教学两者结合给高中历史教学带来的改变和理解。
一、传统教学模式下高中历史教学现状分析
传统的教学模式经过了长时间的发展和利用，固有其存在的历史背景，并且影响了几代人。但是随着应试教育的弊端愈加突出，传统的高中历史教学模式也出现了很多问题。
1.应试而教。高考考什么，教师就传授什么，没有考虑现在高中生的兴趣，降低了历史本身的趣味性，同时也没有很好的考虑这种教学模式下学生的接受能力。如果仍然只是理论性的照本宣科的教学，将降低学生对历史学科知识的学习兴趣，很难真正领会历史的魅力和真谛。
2.对学生的接受能力考虑不周。高中和初中的历史课程，难度上有着显而易见的差别，很多刚刚升学进入高中的学生，对于较深层次的历史知识的学习能力尚未完全锻炼出来。除此以外，高中生入学的时候每个人的基础不同，教师如果一直按一个水平高度进行教学，高中生可能就会因为没有办法适应教师的教学方式，而降低对历史这门学科的学习兴趣。
3.教学模式单一。教师的教学模式偏向于传统的教学模式，没有尝试在引导学生学习的同时灵活变通，导致学生在长期“填鸭式”的教学中产生反感，存在较多负面情绪;部分教师甚至也认为利用考前突击的背诵也可以过关。这些错误负面的想法都给学生带来了很大的误区，不利于学生养成良好的学习习惯，不利于成绩的提升。
二、情感教育和情境教学两者相关理论
1.关于情境教学。情境教学起源于古希腊时期苏格拉底的理论，指利用学生和教师之间的谈话，创造并设计一个问题，让学生独立的进行思考，并且获得解决问题的办法，以此来提升学生的逻辑思维能力。中国的情境教学也是1978年由李吉林老师首次提出，并且取得了累累的硕果。[1]而高中历史的情境教学是指教师根据不同的教学内容，创建一些和历史背景相符合的场景，利用一些现代化的教学手段，例如日益完善成熟的多媒体技术，让学生体会到当时的历史情境，从而激发学生的求知欲望，同时对于情感的体验也会增强。
2.关于情感教育。情感教育的启蒙地依然是古希腊时期苏格拉底的“产婆术”，后来英国的斯宾塞也首次提出了一个原则“快乐”，中国首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如乐之者”，后期朱小曼教授的《情感教育论纲》在1993年发表，这本书将我国的情感教育的框架一步一步的构造了起来。[2]
高中历史的情感教育就是要培养高中生积极健康向上的爱国主义热情，让学生从正确的角度了解并且学习中国的历史文化，产生对历史的荣誉感和使命感。3.两者的联系。情感教育和情境教学这两者在高中的历史教学中是相互依存，相互辅助的。前者是后者的最终目的，因为教育的目的就是育人;后者是实现前者的必经途径，只有营造合适的情境才能让学生去体会历史教材中特殊的.人文情怀。
三、高中历史教学将情感教育和情境教学结合的方法
1.教师要创造教育情境。传统的高中历史教学之所以会让学生感到枯燥无味，就是因为教师没有根据学生的发展特质给予人性化的教学。创造教育情境主要有以下几种办法：(1)创造实物的情境。教师利用实物创造出一个情境，可以在很大的程度上激发学生的学习热情。比如在对一些朝代或者大型历史艺术品讲解的时候，教师可带领学生前往博物馆或者历史遗迹进行参观，使高中生亲身感受历史的变迁。
这种由历史变迁带来的震撼将会给学生留下很深的印象，并在很大的程度上培养了高中生的历史人文素质。(2)借助音乐激发学生的兴趣。结合课程选择适当的音乐，可以很好的渲染课堂氛围，调动学生的学习兴趣。举个非常典型的例子，在学习侵华战争中的“九•一八”事件的时候，适合的背景音乐毫无疑问就是《松花江上》，这个歌曲可以将学生更好的带入教师打造的课堂氛围，激发学生的爱国主义热情，增加民族感以及对于苦难同胞的同情。
这个渲染的效果是平淡的文字描述没有办法做到的。(3)利用生活情境对学生进行情感教育。这点对教师的教学水平有很高的要求，要求教师能够非常深入的挖掘历史教材中的感情色彩因素，只有如此教师才能将高中生带入历史的情景中，让学生的体验富有真实感。在大班授课的过程中想要实现这个生活情境有着一定的难度，这就要求教师要善于寻找展示历史画面的影像资料，从而拉近历史和学生之间的距离。(4)利用表演形式进行情感教育。高中时期是人自我意识形成的关键时刻，此时很多高中生有了表现欲。教师在教学中要善于利用这种表现欲望做出正面的积极的引导，让学生勇于表现出来，达到身临其境的效果。这种能够自发调动学生积极性的情感教育是非常关键的。
2.以情制情，培养学生的情感。情感之所以可以感动一个人，是因为诉说者付出了感情。如果诉说的人自己不带有任何感情和使人信服的力度，那么也很难带动学生的情感。所以，教师要利用自己的语言描述以及声调去激发学生的感情，实现情感教育和情境教学的结合。(1)高中的历史教师具备极强的自我人格修养以及人文素养。教师要将自己的热情投入到历史教学中，才能衍生出自我情感，这在一定程度上很容易激发学生的情感。比如在讲述岳飞的事迹的时候，教师首先自身要对民族英雄充满敬意，对于秦侩之流充满厌恶，带着这种情感进行讲述，学生很容易被教师带入对于民族英雄敬意的意境中，此时爱国的热情以及正确的人生观价值观都在潜移默化中形成，真正达到了情感教育和情境教学相结合的目的。
(2)教师要善于利用语言艺术。语言艺术最直接的体现就是抑扬顿挫的声调。例如在讲述抗战时期的群众运动以及革命浪潮的时候，此时如果是平铺直叙的语言，很难激发学生的兴趣;如果语调比较高昂，学生潜意识也会激情澎湃;在描述叛徒叛国的时候，语速转为低沉，又将会营造凝重的课堂氛围。语言艺术以及历史教师的声情并茂，可以使学生很容易进入教师设定的情境教学中，此时再进行情感教育，其效果就要好很多。
综上所述，我们不难看出高中的历史教育最终目的是为了让高中生形成正确的历史观、积极向上的人生观、价值观，并且形成良好的爱国意识，提高学生的综合素质，真正达到素质教育的目的。情境教学与情感教育两者的结合，对于高中历史教学有着重要的影响以及指导作用，不仅会增加高中生对于历史教学的认知，更会让学生自发的产生学习历史的动力，既培养了学生的实践能力，又从一定层面保障了高中的历史教学水平，对于课改之后的素质教育也将有着重要的意义。
参考文献：
[1]郑芳,隋良南.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].中国教育技术装备,2012,(04).
[2]钟燕波.浅谈高中历史中情境教学的应用[J].群文天地,2012,(13).
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