高中地理生活化教学研究
地理综合实践活动探究可以通过分组讨论、小组合作等方式强化地理学习过程中的合作意识。在具体操作上，教师可以根据学生自身特点设计一些有创意的实践活动。
摘要：从综合实践活动教学设计、综合实践活动有效开展的策略、地理综合实践活动课的成效三方面，研究高中地理生活化教学的综合实践活动开展策略，以提高学生的综合实践能力。
关键词：高中地理;综合实践;策略;生活化教学
综合实践活动课是在一个相对宽裕的时间内，提供给学生自由的学习空间，学生是这个空间的主导者，具有整个活动主体的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动实践活动的有序进行。
一、综合实践活动教学设计
综合实践活动教学设计模式主要是主题式模式。这种教学模式围绕学生身边的一些社会问题或与学生切身相关的问题进行设计，旨在引导学生提高实践能力，尝试着发现问题，解决问题。例如，可以开发与环境问题相关的课题，可以是有关雾霾的课题研究，或水污染的课题研究。不仅可以加强学生学科间联系，也能激发学生关注社会问题，努力寻找问题原因，解决方法。综合实践活动课在内容选择设计上则充分体现了其综合性的特点。
其内容可吸取社区的课程资源，也可以和学科知识结合。例如，综合实践活动可以和地理学科相结合的案例，旅游路线的方案设计课，肯德基布局的影响因素等。综合实践课在教学组织形式上主要以小组活动为主，伴有班级活动和个人活动。而分组则忌讳自然分组，自然分组存在较大的偶然性，可能导致组与组之间的区别过大而使研究失去意义。所以，分组对于整个综合实践课来说尤为重要，一般原则是充分考虑成绩、性别、个性等因素实现组间同质，组内异质，目的旨在使小组之间相对平等，激发学生学习欲望;组内成员需要各有特长，使每个学生在组里都能发挥自己的优势，真正参与到活动中去。
二、综合实践活动有效开展的策略
(1)关注学生全面发展，强化学生地理实践素养。提高学生的地理学习的核心素养是教学活动开展的目标;而探究活动是学生获得基本能力的主要学习方式，也是教学活动开展的基础，任何学习活动离开了探究活动就失去了学生主动学习的意愿，仅停留在一些知识的记忆而没有转化为自有知识的过程。地理综合实践活动探究可以通过分组讨论、小组合作等方式强化地理学习过程中的合作意识。在具体操作上，教师可以根据学生自身特点设计一些有创意的实践活动。比如，高中生的各项能力比较强，课堂上可以让学生扮演“天气预报员”“地震宣传员”等角色，学生通过自身扮演角色不仅加深了对地理知识的理解，而且提高了他们的地理综合素养。(2)正确把握教与学的关系。
地理综合实践活动的`主题必须与学生的经验与生活相结合，激发学生从身边选取综合实践活动的主题。地理综合实践活动实施的核心是在学生自主选择和主动探究为前提下开展活动，活动的前提是学生的兴趣。综合实践活动中，教师的教学目标切忌脱离生活实际，越俎代庖，要合理组织与开展。在活动过程中，教师需要通过多样化的实践活动，促使学生能够实现知识的迁移和运用，这样也可以提高学生实践探究、合作学习等能力。(3)结合乡土地理，组织实践，渗透乡土情感教育。
综合活动课程有利于培养学生多方面的能力，实践课程设计的重要原则应该是乡土化。乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法发展学生综合素质的优秀载体。目前高中地理教学偏重知识讲授，因而容易忽视学生的乡土情感教育，也容易忽视学生的实际能力。家乡的气候、地形、土壤、植被、农业、旅游资源、水利建设、民俗真实可感，都能使学生动情。而综合实践活动的课程资源就蕴含在生活中，教师引导学生关注身边的生活，了解自己的家乡，了解周围的事物，学会观察、学会思考，从自然、社会和生活中选择感兴趣的主题。
三、地理综合实践活动课的成效
地理综合实践活动课有益于学生对地理知识的理解和运用。地理实践活动能加深学生对地理知识正确理解，学生实践活动可以为课堂上和书本上相对陌生以及陈旧的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如，按比例绘制校园或者学校周边地区的平面图可以使学生对地图的使用和绘制更深刻更熟悉。
学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，发现地理知识的价值。例如，学生对河流污染源的调查，能发现问题，并且能够结合实际提出有益的改进内容，有益于学生地理基础知识迁移与发展。例如，学生通过自然地理的学习，熟悉气候、水、陆地环境、资源等，通过人文知识的学习，熟悉人口、城市、农业、工业、交通等这些基本原理和基本事实，通过当地调查、上网或图书馆查询资料去了解到住宅建筑与气候的密切联系，气候直接影响着住宅的形态和结构，通过探究学习发现我国南北建筑房屋的差别，不同气候区的特色建筑的分析等都是对地理知识和技能的迁移。
四、结束语
“学习对生活有用的地理，提高学生地理综合实践能力，使学生得到全面发展”是地理综合实践活动的目标。开展高中地理综合实践活动，可以提高学生实践探究、合作学习等能力。
参考文献：
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