小学数学计算教学存在问题及对策探讨
小学数学计算教学需要持续性增加教学活动本身与实际生活之间的联系，使得数学知识的实用性增强，鼓励学生应用所学数学知识进行生活化应用才能更好的辅助于教学活动开展。
摘要：在新课程教育改革不断深入这一背景下，小学数学计算教学需要进行相应的调整与转变，特别是教学方式方法上的单一与僵化需要摒弃。通过研究可以发现，国内小学数学计算教学中存在着教学模式僵化，教学脱离生活实际等具体问题。本文将对这些问题进行逐一分析并结合教学实际对于如何解决此类问题、提升小学数学计算教学能力提出系列建议。
关键词：新课改;小学数学;计算教学
引言：
时下小学数学教学中计算教学的相关问题屡被提及，提升小学生实际数学计算能力也成为了数学教学中的基础性目标之一。多数教学专家与学者均认为当前小学数学计算教学中存在着诸多问题，这些问题也需要得到具体解决以便教学质量的迅速提升。在核心素养培养目标的指导下，如何提升小学数学教学质量也成为了值得探讨的问题之一。
1小学数学计算教学概述
小学数学计算教学是小学数学教学体系中的重要组成，而计算能力培养与提升也是学生数学综合学习能力提升的关键所在。伴随着小学数学知识体系的不断丰富，小学数学计算知识学习与教学的难度也随之提升。小学数学计算教学开展的好坏与否将会直接影响到学生数学基础牢固与否，而这也将间接作用到小学生在后续数学知识学习中的具体表现。无论数学知识怎样变化，计算能力依然是小学生在数学知识学习时的基础能力，而计算能力的提升也需要小学数学教学同步调整与改变，贴合学生实际进行小学计算教学更成为了教学改革的具体方向。
2小学数学计算教学存在的问题
2.1小学数学计算教学模式僵化：
小学数学计算教学中教学模式僵化这一问题由来已久且对于教学质量提升产生了直接影响。数学教学本身趣味性较低且极为容易导致学生出现厌学情绪，而小学数学计算教学在模式上的僵化无疑加剧了这一问题。传统的填鸭式教学模式下，教师一味地进行知识讲授与灌输，忽略了与学生之间的良性互动导致很多教学实际中出现的问题都难以得到解决，日积月累下不仅学生学习积极性会受到影响，教学工作的顺利开展也会受到制约。小学数学教学模式上的僵化更容易导致教师丧失教学研究与创新的积极性，这实际上也成为了小学数学计算教学质量难以提升的原因之一。
2.2小学数学计算教学与生活实际相互脱离：
小学数学计算教学中也存在着与教学与生活实际相互脱离这一具体问题，数学本身是来源于生活并最终应用到生活问题解决的一门知识，小学数学计算教学这种与生活实际相互脱离的教学形式实际上割裂了数学的趣味性与实用性，也极容易导致学生对于数学计算相关知识存在认识不全等问题产生。一线小学数学教师在计算教学中往往会以书本及习题为中心，书本知识及习题知识往往与学生实际生活环境存在较大差异，而这一教学中心选择上的单一也使得数学计算教学本身与学生及生活实际处于相互割裂的状态之下，教学质量自然难以迅速提升。
2.3小学数学计算教学忽视了计算思维培养：
小学数学计算教学对于小学生计算思维培养的忽视也是教学问题体现之一。良好的数学思维是小学生学习数学计算知识与其它知识的有效保障，过分强调对于计算能力的培养而忽视对于计算思维的培养也是应试教育下小学数学计算教学中出现的普遍现象。计算思维的缺失使得学生在计算复杂程度较高的数学习题时容易无法从容应对，也使得教师后续教学活动开展的进度及效率大受影响。而计算思维无法形成或长期维持在较低水平也不利于教学质量和学生学习成绩的提升。
3解决小学数学教学问题的相关对策
3.1创新小学数学计算教学方法：
小学数学计算教学中存在的教学模式僵化需要通过创新小学数学计算教学方法这一方式予以解决。具体来说，小学数学教师可以考虑将微课与小组合作学习等创新教学方法引入到教学实践之中。例如，在进行简单的四则运算时，教师可以通过微课将四则运算的知识进行集中讲解并对于四则运算的原则与优先级等重点知识告知给学生从而加深学生对于计算知识的记忆程度。在习题解答与讲解上可以依托小组合作学习这一方法，通过分组讨论，分组解答，互相交流也能够较好的达成知识讲授且课堂环境活跃程度的增加也有利于教学水平提升。
3.2注重生活化教学程度增加：
小学数学计算教学需要持续性增加教学活动本身与实际生活之间的联系，使得数学知识的实用性增强，鼓励学生应用所学数学知识进行生活化应用才能更好的辅助于教学活动开展。在新知识讲授时，教师可以在备课阶段探寻出知识点与学生实际生活间的联系并通过生活小故事来引出新知识从而开展教学活动。此外，教师也可以考虑布置一定数量的生活化数学课后习题，使得学生能够在进行课后实践时对于数学计算知识有更好的.理解与运用。
3.3引入图表培养学生计算思维：
小学数学计算教学中对于学生数学思维培养的漠视也需要引入新式教学方法来予以针对性解决。计算思维是数学思维的一种，而小学数学计算知识实际上可以通过一定图表更好的体现出来，数形结合模式下学生也能够对于计算知识本身有更为清晰的了解。例如，在进行乘法计算时，教师可以考虑通过作图等形式将乘数，被乘数与结构进行图表反应，并依据图表进行知识讲解。引入图表来培养学生计算思维也可以考虑在章节性内容学习完毕后进行知识结构图绘画，通过这一方式也能够较好的提升学生数学知识整合能力，从而使得其计算思维养成更为顺利。在图表应用上结合计算机进行动态展示也能够使得图表本身的教学价值与应用作用更为充分的发挥出来。
结语：
小学数学教师作为实际教学的引导者需要在新课改不断深化的背景下发挥出积极作用。小学数学计算教学中存在的系列问题需要引起一线教师的高度重视并及时调整自身教育教学方法予以针对性解决。除此之外，教师也应当具有积极乐观的心态，善于发现教育教学中存在的问题并不断学习新的教学方法予以更好的指导教学。
参考文献
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