研讨新课程下的历史课堂教学艺术与实践

研讨新课程下的历史课堂教学艺术与实践

　　在历史课堂教学艺术和实践中，充分激发教育对象对历史知识的学习热情与兴趣，推动历史课堂教学质量的长足进步，可以帮助学生们更加喜爱这门课程。

　　【摘要】新课程视野下的中学历史课堂做为历史执教者向教育对象传授历史知识，培养和开发教育对象对历史现象深思能力的重要场所，对教师的课堂教学艺术设计与实践能力提出了较高的要求。历史教师应当有能力运用科学化的符合历史课堂教学特点的教学艺术，精心准备教案，充分发挥互动式教育模式在历史课堂教学中的积极作用，激发起学生对历史知识学习的热情和主动性，获得历史课程教育质量的提高。因而，历史教学艺术设计能力既是历史教师所应掌握的基本教学技能，同时也是历史教学工作的关键环节。本文结合作者自身在历史课堂教学中的经验与总结，就新课程下历史课堂教学艺术的实践与探索提供一点浅见。

　　【关键词】新课程;历史;课堂;教学艺术;实践;探索

　　前言

　　传统历史教学模式下，教师与教育对象之间是单向的知识灌输关系，被动式学习的直接后果就是学生逐渐失去了对学习的兴趣[1]。新课程视野下的中学历史课堂是向学生传授历史知识，培养和开发教育对象对历史现象深思能力的重要场所[2]。因而在新课程视野下如何提升教师在历史课堂上的教学艺术，已成为历史新课程改革的关注和研究热点[3]。学生对历史知识的学习过程具备着认知结构自主构建的特点，教师应当运用科学化的符合历史课堂教学特点的教学艺术，帮助学生完成这个认知结构的自主构建过程，从而获得提高历史教学效果的目的[4]。从这个作用上来说，历史教学艺术设计能力既是历史教师所应掌握的基本教学技能，同时也是历史教学工作的关键环节[5]。本文结合作者自身在历史课堂教学中的经验与总结，就新课程下历史课堂教学艺术的实践与探索提供一点浅见。

　　1全面把所握教材内容和学生特点

　　1.1.对历史课堂教学内容施以准确全面的掌控，精心设计教案

　　历史教学方案的设计需结合多方面因素进行综合考虑，而在诸多影响因素中，准确地把握教材则是成功实施历史课堂教学的前提所在。历史课堂教学过程的特点是动态的、多样化的，这就要求历史执教者自身必须吃透教材，对相关的历史知识点融汇贯通，才能够在教案设计上游刃有余，并在实际的课堂教学中面对不同情境灵活应变。如在进行《三国鼎立》历史知识的讲授时，考虑到学生们已以通过对四大名著的阅读、电视剧目的观看等途径对该历史知识有所涉猎，因而在教案设计时，关注重点主要为巩固小结和变式练习两个环节。

　　1.2对学生特点进行深入了解，施以个性化的针对性教学

　　做为执教者，必须承认每个教育对象的独特性，并针对其独特性施以个性化教学。通过对学生的观察与交流，评估学生的历史知识水平与具体的历史知识学习能力，确定其对历史知识掌握的深度和广度，准确把握教育对象的思维动向，关注教育对象认知发展的实时动态。

　　历史执教者应在对个体教育对象学习特点进行精准评估的基础上，设计符合不同层次、不同水平知识接受能力学生的教学方案，避开教学思维的僵化和教学方式的呆板机械，帮助学生寻找到适合自己的历史知识学习方式和学习进度。

　　2.运用科学有效的引领方式，将教育对象引领入对历史知识的探求之路

　　2.1.敏锐发掘和充分利用历史课堂教学中的教学细节

　　所谓的教学细节，主要是指存在于教学实践过程中的细小片断。这些片断虽然细小不易为人所查觉，但我们教育工作者如能对有益的教学细节施以敏锐的观察，并擅于对这些细节加以良好的利用，则可以将一堂枯燥无味的课堂教学变得生动有趣，富于吸引力。如当一位平时对历史学习不甚感兴趣的学生回答对了一道历史课堂提问时，历史执教者就应及时地肯定教育对象在学习过程中的这种微小进步;又如学生在历史课堂上提到了影视剧中与历史教材内容的相悖之处，历史执教者不应简单生硬地批评学生不思正途，而应抓住这个契机，引导学生正确地区分影视演绎与历史教材内容，教会学生正确地分析和深思历史现象与理由的能力。

　　2.2对历史课堂教学开放性特点的有效应用

　　与其它科目相比，历史课堂教学具备着鲜明的开放性特点，由于教育对象对历史知识的获取途径较多，对同一历史人物、历史事件所获取到的信息内容也趋于多样化，因而常会出现在历史课堂教学过程中学生各抒已见，激烈争论的现象。而历史执教者应该有效地利用这种活跃的课堂教学气氛，使之成为刻板课堂向活力课堂转化的有益助力。举例来说，有一个阅读非常广泛的学生，他在各类杂志和书籍中接触到了大量对历史人物和事件的不同解读，因而其在历史课堂上常结合自己的理解提出一些开放性的理由，我对他这种自主创新，勇于深思的意识和行为给予了充分的肯定，鼓励学生们勇于对历史事件和人物进行分析和深思。

　　3采用有效方式，激发学生在历史课堂上的学习兴趣

　　新课程视野下的学生教育，充分肯定学生在教育过程中的主体性地位，而激发学生的学习兴趣则是实现学生学习主体性地位的重要前提。缺乏了学生对教育过程积极主动参与的课堂，则学习的创造性就无从谈起[6]。我在历史课堂教育中主要采取了以下两种有效激发学生学习兴趣的引导方式：①历史价值激发法。深入挖掘历史知识在现实生活中的实际应用价值，可以有效地激发起教育对象在历史课堂上的学习兴趣。如在讲授“开元盛世”这一历史章节时，引导学生充分深思创造了开元盛世的李世民的治国理念在当下我国历史进程中的有益启迪，学生们在课堂上集思广益，激烈论辩，既活跃了课堂，又使学生在加深历史知识印象的同时，形成了对史实的借鉴意识。②.拓展活动引导法。我在历史教学实践中，还积极引入了课外拓展活动与历史教学相结合的教学设计方案。通过邀请历史名师举办历史知识讲坛，组织历史知识对抗赛，历史事件启迪录演讲比赛等多种课外拓展活动，大大地激发了学生们学历史、讲历史、分析历史、应用历史的兴趣，效果十分显著。

　　4结论

　　历史课堂教学的高效优质实施，需要历史执教者在具体的教学实践过程之中，以深厚的历史知识为基石，以有效的教学艺术为媒介，精准把握历史教学内容，对教育对象施以科学正确的引领，充分激发教育对象对历史知识的学习热情与兴趣，推动历史课堂教学质量的长足进步。

　　参考文献：

　　[1]曾美华.打造高效课堂彰显创新教学魅力——浅谈初中历史课堂教学艺术[J].成功(教育版)，2012，1(5)：222

　　[2]谭雷.七年级历史兴趣课堂的构建策略[J].神洲，2014，(7)：191

　　[3]欧勇.也谈历史课堂教学之“美”[J].中学课程辅导(教学研究)，2013，7(29)：21-22.

　　[4]武晓慧.提高历史课堂教学有效性的几点做法[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6(19)：75-76.[5]黄其成.网络环境下初中历史课堂教学的探究与实践[J].中学课程辅导(教学研究)，2013，7(30)：112-114.

　　[6]张立强.新课程理念指导下历史课堂教学基本活动的新组合[J].中学课程辅导(教学研究)，2013，7(13)：805-806.

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