英语词汇学与教问题探讨
词汇教学是英语课堂教学中很重要的一部分，本文结合问卷调查和教学实际，探讨了农村中学在实际教学中的弊端和解决策略，以及如何用不同的方法提升学生的学习兴趣，达到学有所用的效果。
为了更好地了解学生对英语词汇的学习情况，特此对七、八和九年级学生做了一次问卷调查。
一、现阶段农村中学学生英语词汇学习的现状
1.对词汇学习的重要性认识不够
一部分学生一直处于一种被动的学习状况下。在抽取的100份有效问卷中，有20人认为词汇学习只是英语学习的一部分，作用不大。认为词汇学习不重要，记不记没有区别的有10人。然而，有70人认为词汇对英语学习起重要作用，是英语学习的基础。从中可以看出，有三分之一左右的学生没有认识到记忆词汇对学习英语的重要性，从而也制约了其英语成绩的进一步提高。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。若没有词汇怎样用英语来表达自己的思想，怎样来完成英语学习呢?
一部分学生对记忆单词花费的时间很少，甚至没有。在“你每天会花多少时间记忆单词”的问卷中，有35人表示每天花10分钟左右，有30人表示每天不怎么花时间记忆单词，只有在教师要求默写前几分钟翻看一下词汇表，死记硬背。有29人表示每天会花多一点时间背单词，仅有6人表示每天在记忆单词上花的时间相当多。可见，也只有30%的学生每天花在记忆单词上面的时间是足够的。
2.方法机械，孤立记单词，容易忘记，又不会运用
在被问及“你是怎样记单词的?”时，学生的回答主要集中在以下几方面：(1)看词汇表。(2)死记硬背。(3)重复记忆。(4)为记单词而记单词。(5)通过反复拼读字母来记忆单词，如A-P-P-L-E，apple。通过记音标记单词的方法在问卷中只占8%。也有少量学生的回答是其他方法，如在做练习中温故新单词等。从问卷调查的数据统计情况看，学生中以“看词汇表”“死记硬背”“重复记忆”“反复拼读”的方式为主记忆单词。
3.学生面对持续增加的词汇量，知难而退
在被问及“你认为单词难记吗?(包括读音、拼写、用法等方面)”时，学生的回答如下：一点不难(14人);有点难(70人);很难(16人)。
结果表明，在词汇学习方面，没有障碍的学生仅占该班学生约14%，这个比例对于英语学习的基础——词汇来讲，当然不是好消息。并且，学生普遍反映，词汇记忆本身已是问题，在八年级下的英语教材中，一个单元所碰到的单词在80个以上。学生一下子要掌握那么多单词，感觉力不从心，也不知从何入手。有些学生干脆放弃了英语。另一方面，对英语也在一定程度上减少了学习的兴趣，在问卷中“你对英语学习感兴趣吗?”其结果显示：兴趣很大的占30%，兴趣一般的占64%，没有的占6%，因为单词难记，直接影响了学习英语的一种成就感，因此也就减少了学习英语的兴趣。
二、现阶段农村中学英语词汇教学现状
1.小学与初中英语学习衔接不连贯
在小学，英语作为一门副课，课堂上不被重视，特别是农村小学，学生只是要求会读简单的单词就可以，一周课程也就两节。关于词汇，大部分小学生只要求会读，并不要求会写，因此教学方式也主要采用呈现方式。但到了初中，英语作为中考科目，引起了教师的关注，词汇量逐渐变得多了起来，而且教师要求学生当天掌握新单词，但课堂上的主要时间用于学习语言点，这使学生有了一定的困难，一下子不适应初中的学习过程。
2.被遗忘的黑板板书
近几年，大部分农村中学的教室里添置了多媒体设备，要求采用多媒体教学，特别是上公开课时，没有用多媒体的课堂感觉就不是一堂有准备的课。因此，在课堂上，一张张的幻灯片就在一次次的鼠标按键中流逝了，而教师却忘记了应该在黑板上留下些什么。这稍纵即逝的图片，不能加深学生的印象，特别是一些生单词的呈现，学生没有能力在短短几分钟得到深刻的记忆。一堂课下来，学生对所学的单词印象还是不深。在问卷中“你知道自己学习英语词汇的薄弱环节在哪里”，有77%的学生表示主要是发音不准，音标不过关，不知道音节。
3.教师的教学方法单一
大部分英语一线教师使用传统的英语词汇教学步骤，首先呈现新单词，然后领读单词，接着解释词义，最后用这个单词造一个句子，期待学生能通过他们的四步走，立刻记住单词，却把单词与课文孤立起来了。在他们想来，教单词比教单词的意思重要多了，结果学生单词是记住了，但是却不知道怎么去用。在问卷中有60%的学生表示记住了单词，却不知道用法。所以往往出现这样的例子：根据中文意思填单词(七年级上)What’syour(年)?有学生就不假思索地填了year，而不是age。这样的例子在实际考试中出现的频率很高，学生认识的就是中文与英语的一一对应，却没有理解该单词能不能在此使用。
三、怎样促进教学相长，提高农村中学学生学习词汇的能力
1.提高学生学习英语的兴趣，只有学生对英语感兴趣了，才不会觉得记忆英语单词是一件苦差事，才会更多地挑动他们的感官细胞，进行到积极的学习活动中。
2.利用“关系网”进行词汇教学。所谓的“关系网”，一般有两种，即“结构网”和“语义网”。
(1)在進行结构网进行记忆时，我们可以重点把单词的`词根和词缀分开来，因为词根的基本含义是不会变的，在不同的词缀，即前缀、后缀的搭配下，单词有不同的含义、不同的用法，只要学生能清楚地认识词缀，可以达到事半功倍的效果。比如“成功succeed”这个单词，我们可以联系到success，successful，successfully，肯定的五个单词，当然加否定前缀“un”后，又可派生出许多单词。
(2)在利用语义网进行记忆过程中，方法更加简单。
①如在七年级上，学习家庭成员时，我们可以在familytree的帮助下，一下子认识所有的家庭成员。在讲schoolthings时，我们可以把学生的学习用品摆在面前，进行直观且(上接第14页)有关联的单词记忆。
②我们在七年级上Unit4中学习基数词，可以把13到19归类为十几的数词，“个位数+teen”构成，并且重音都在teen上。同时，我们还要注意thirteen(13)，fifteen(15)，eighteen(18)这三个数的拼写。20、30……90都是以“个位数+ty”构成，但应注意twenty(20)，thirty(30)，forty(40)fifty(50)，eighty(80)的特殊性。20(几十几)以上两位数的基数词，十位数与个位数之间用连字符“-”连接。如thirty-five(35)，forty-eight(48)
3.进行语境教学法进行词汇教学
(1)利用故事法进行单词的温故，如：
莎士比亚戏剧故事系列暴风雨
在一片汪洋大sea上有个荒凉的小island(岛)，小island上lived着老汉普罗斯比罗and他的daughter(女儿)。他的女儿called(叫)米兰达。米兰达是个很beautiful(美丽的)girl。她来到这个小island上的时候，年龄非常young，所以除了她父亲的face(脸)，她不remember(记得)任何人的face。
他们lived在一个在石头上凿出的cave(洞)里。这个cave被隔成了几个rooms，这几个房间之一是普罗斯比罗的study(书房)，在里面放了很many书。这些books大部分上关于magic(魔法)的。Atthattime(那时候)，许多learned(有学问的)人都喜欢研究magic。普罗斯比罗发现这些magic很有用。他是因为一个离奇的reason(原因)漂到这个小island上来的……
(2)通过句型或上下文来进行新单词的教授，如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，再呈现以下句子，如：①I’mverythirsty，Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.③Thereissomewaterinthebottle.Wecandrinkit.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句的water是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
4.学生建议学习词汇的方法
在问卷中“你能给你的英语教师建议一些好的掌握单词扩充词汇量的方法吗?”中，被收集的100份学生问卷中有许多建议，笔者认为我们一线教师不妨也可以参考一下：
(1)做一些关于词汇应用的练习，加深已学的词汇，并能正确运用。(2)做一些課外的阅读题，增加新词汇。(3)在讲某一个单词时，讲一些与它有关的单词或词组。(4)合理利用早自修时间，让我们有更多的时间进行单词记忆。(5)将一些单词组成一些有趣的句子，或编一个故事、笑话等，便于记忆，又加深印象。(6)用谐音法来记单词，如，hamburger(汉堡包)，sofa(沙发)等。(7)平时能多用英语进行交流，培养英语语境，加深对所学单词的记忆。(8)做一些英语小游戏，在游戏中记忆单词。(9)用一些形体语言来解释单词，动作夸张一些，印象会更加深刻。(10)看一些英语电影的小短片，有助于读单词、记单词。
总之，农村英语词汇教学必须改变以往学生读单词背单词或教师讲单词学生记单词的单一模式，探讨词汇教学的多种方式，注重培养学生扩展词汇的能力，从而促进学生听、读、写方面的全面发展，增强学生的学习积极性，最终达到让学生能读懂和听懂英语，用英语表达自己思想的目的。
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