西方外语思想对我国外语教学的影响论文
一、直接教学法
可以看出，学生在初学外语的时候，是用本族语进行思维，当熟练掌握了外语之后，才能使用外语进行思维。教师的最终目的便是教会学生要用外语进行思维。因此，自古恩提出”直接教学法”以来便备受青睐，成为继语法翻译法之后最有影响力的外语教学法流派之一。直接教学法是根据语法翻译法的弊端提出的，主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，用教儿童学习本族语的方式学习外语，教学过程以句子为基本单位，广泛采用手势、表情、动作、实物等直观手段，完全不使用外语，使外语与思维直接产生联系，编写的教材富有口语化、趣味性，突出口语体的实用性。其所形成的教学模式可归纳为听--联想--实践--掌握。从“听”入手，在思想与外语联系的基础上进行语言实践，对于学生的口语具有比较好的实际效果。在口语和会话课的教学活动中，能明显的看到它的痕迹。直接教学法是外语教学中最为行之有效的方法之一，这种方法一改以往“你讲我听”的授课方式，教师主导学生语言的发生，为学生创造了一个良好的语言环境，给学生提供了足够的语言形式内容和形式，学生成为课堂的主体，进行交流和操练，提高了学生的听力，练习了语法，激发了学生学习语言的兴趣。但是，直接教学法所体现的是反科学的主观唯心主义的教学方法，针对低年级的初学者可以，但是对于有一定基础的中、高年级阶段来说，实施起来有一定困难。它也是反动的实用主义和行为主义在外语教学里的具体表现，将注意转到儿童学习本族语上，机械地搬用儿童学习本族语的经验，妄图解决成人在学校里学习外语的问题，在对待摹仿、练习和思维、理解的问题上，在对待应用实物、图画、外语和本族语做解释的手段上，在对待句单位教学和词单位教学的关系上，在处理口语和书面语的问题上都采取主观片面的观点，把相互辅助的教学手段都认作是对立的、互不兼容的`东西。
二、听说教学法
听说法以其强大的理论支撑--结构主义语言学和行为主义心理学为教学法提供了语言学理论基础，同时也克服了传统教学法重理论、轻实践；重读写、轻听说的倾向，较普遍地提高了学生的听说能力，建立了一整套培养语言习惯的操练体系。到60年代，国外听说法传到我国，70年代，在我国外语界受到普遍重视，在大部分高校甚至中学英语教学中也提出了“听说领先”的教学原则，《新概念英语》等听说教材不断涌入我国，为我国部分学校所采用。70年代中期，各级各类学校使用按照听说法编写的教材，广泛采用听说法，使其遍布所有城镇和农村。虽然在教学效果方面，听说法取得了一定成绩，然而，片面追求听说法容易导致学生外语学习难以深入进去；其次，由于我国学生数量众多而教师资源相对匮乏，必须采用大班教学的环境下，学生的练习难以做到真正内化；与此同时，听说领先在我国外语学习中缺乏必要的语言环境，导致听说法在我国尚未取得支配地位、取得突破性进展。四、交际教学法交际教学法自70年代末引入我国以来，已在我国外语界产生了广泛而深刻的影响。经过30多年的研究与实践，其基本理论和思想已成为我国外语教学流派的主要流派之一。70年代末，我国一些外语教学刊物开始介绍交际法。1981年交际教学法代表人物之一———亚历山大来华，在京、沪、穗等地讲学，介绍交际法并进行教学示范。1982年起，中央电视台开始陆续播放以培养交际技能为目的的交际教材《跟我学》、《走向生活》等。《跟我学续集》进一步扩大了交际法的影响，一些外语院校、科系积极开展交际法的教学实验、编写交际法教材、举办交际法教学培训班。“培养外语交际能力”、“贯彻交际性原则”等论述被写进多种外语教学大纲，载入外语教学法专著。《九年义务教育学英语教学大纲》也列出了29个功能意念项目。在外语教学中努力贯彻交际性原则，有益于提高外语教学质量，推进我国外语教学改革。在具体的实施过程中，交际教学法也遇到了前所未有的阻力。我国目前仍采用应试教育体制，严重排斥了交际法的存在，教学目的没有发生根本性改变，使得交际教学法在实际的教学中很难推行下去；其次，受传统教学法的抑制与学生程度的参差不齐等因素，学生参与合作的欲望不大，同样使得交际教学法的推行严重受阻。
三、结语
每一种外语教学方法的产生都在努力试图克服已有教学法的缺陷，在教学过程中都发挥着不同的作用，都有其各自独特的适用范围。我们应该客观、理性、辨证地分析每一种教学法的利弊，因为它们之间是互补的，不是对立的；是联系的，不是孤立的。因此，我们应该加强外语教学理论的系统学习，充分认识各种教学法的精华和糟粕以及它们之间的互补性，根据不同的教学环境、教学对象和教学材料，灵活地将多种互补的教学方法结合起来，立足于国内的外语教学现状，采取适合自己教学实践的外语教学方法。
作者：李承慧 单位：聊城大学
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