艺体生英语教育学习动机研究论文
摘要：互联网+背景下对艺体生学习动机的实践研究还不足，本文通过问卷调查，对合肥师范学院艺术体育类学生的英语学习动机进行研究，根据韦纳的学习动机理论对学习动机类型、自我效能感、归因和学习行为现状进行分析，并根据第二语言学习自我系统动机理论提出勾勒理性自我，树立应该自我以及通过环境塑造学习经历的学习动机提升策略。
关键词：互联网+；艺体生；英语教育；学习动机；实证研究
本文对我校艺体类专业118位学生进行英语学习动机的实证研究，并进行了定量分析，为今后的教学活动提供参考。
一、调查结果及分析
(一)样本总特征
通过对样本的基本学习情况进行了解，发现如下特点：被测现为大二在读学生都参加过英语四级学业水平测试，所有学生入学时具有一定的英语基础，在学习兴趣、学习时间、自我感觉英语水平等方面与自我评价具有一致性，且基本处于同一水平。但，经过分析发现，学生的学习兴趣、现有水平和学习策略均处于较低水平[1]。入学英语成绩为83.55分，未达及格线，艺体生的平均英语水平较低。四级成绩平均为347.26也没有达到合格，经过大学两年的学习后英语水平之前存在较大差异。在校英语学习成绩标准差从入学时的22.37变为四级成绩的77.16，而同期在校期末成绩标准差为17.35，可以看出，英语四级成绩的难度和区分度高于期末考试成绩。
(二)学习动机类型
学生英语学习动机是影响外语学习成功与否的重要因素，我们将其理解为追求外语学习成功的意义，或者可以从学习活动中获得的利益。韦纳将学习动机分为内外部动机，而真正促使英语学习成功的动机是学生的内部动机，也就是个体内在兴趣或者需要引起的动机。从表1中看，艺体生的英语学习动机多来自外部动力，认为学习外语的目的更多的是“取得毕业证书”、“找到更好的工作”、或者方便出国旅游等，而了解国外文化和发展情况、阅读外文书刊、成为使用工具的较少，学生学习英语更多处于被动，这种状态下的英语学习，效率自然不高。由表2可以看出，及格组各项成绩均高于未及格组，其中英语学习时间的差异性较小，分别为1.3898和1.238，在入学成绩、学习策略、英语学习兴趣等都明显高于不及格组。从四级成绩标准差来看，成绩合格组的成绩稳定性由于不合格组，并且两组的差异逐渐变大。而近期期末考试成绩难度和区分度不及四级测试成绩。
(三)归因
根据韦纳的归因理论，人们根据信息和情景线索对行为产生原因进行推理和判断，将自己行为根据稳定性、内外源分为能力高低、努力程度、任务难易、运气和外部环境等。可以看出，对学习策略和方法、学习资源、英语练习机会和兴趣是排在前四位的归因因素，此外上课是否专心也是学生认同度较高的归因，艺体生对影响英语学习成绩的内外归因还是有清楚的认识的[2]。
(四)自我效能感
自我效能感是一个人对于行为结果的预测能力，很大程度上是个体对自己成功完成某事具有相关能力的自我感觉，也就是对自己的实现特定目标的信心[3]。从反映的结果来看，只有18.6%的学生对自己上课专心听讲表示足够信心，能够主动客服困难的学生那个占比20%左右，能解决实际困难的占比为39.8%，但对自己英语学习表示担忧的比例高达36.4%,且对自己英语学习有规划并坚持的只有7%，认为自己完全可以学会英语的也只有10%。从整体上看艺体生对自己的英语学习信心不足。
二、以多内二语自我系统动机理论为指导的艺体生英语学习动机提升机制
国内学者基于外语学习理论的研究还不够深入，因此借鉴匈牙利语言学多内的二语自我系统动机理论对艺体生在互联网环境下的英语教学提供指导。多内的二语自我系统动机理论主要包括二语理想自我、二语应该自我和而与学习经历。为英语学习提供新的指引。
(一)二语理性自我
多内认为在外语学习中，理想自我就是自己经过努力可以达到的最理想状态，这也是艺体生在学习英语时最重要的`学习动机，理想与现实之间的差距，需要学生通过努力弥补。结合艺体生的特点，有效激发学习英语的动机，应该从以下几方面着手：1.培养英语学习兴趣艺体生进入高校之前没有接受连续性、系统性的英语学习，英语成为短板，在进入大学后，出现畏难情绪。多内认为，培养学习兴趣是关键，教师在教学中的作用十分重要。2.明确二语理想形象在复杂的学习环境中，为艺体生勾勒清晰的理想自我是成功学习英语的必备条件。理想自我越清晰，通过努力可以实现，学生的学习动力就会越足，为之坚持、奋斗的时间就越持久。每个艺体生的二语理想自我可能不一样，就像之前的动机调查中提高的一样，但这一理想自我的建立需要和英语学习有关。3.设立预期目标首先要帮助艺体生从失败的阴影中走出来，让他们读英语学习失败的经历进行正确的归因，可能是努力不够，支持资源不足等。然后帮助建立短期内可以实现的目标，并确保成功，帮助艺体生体验成功，看到短期内努力的成果，获得自我成就感。在课堂中设计适合艺体生的，难度适中的任务和活动，并给予肯定和鼓励，帮助学生正确认识自己，重拾自信。
(二)二语应该自我及经历
多内对二语应该自我进行说明，指出个体为达到要求或者避免负面结果的发生具有的品质构成二语应该自我，使个体行为真正发生改变的源于内在动机，所以英语学习中要注意发挥内在动机的作用。由于内外动机可以转化，因而内部动机对于艺体生更为重要。二语应该自我可以对艺体生的学习行为进行约束，提高学习自觉性，通过外在攻击和内在动机结合，对英语学习起到推动作用。利用家长的期待、同学的竞争、学校的要求等结合学生的实际能力和学习现状，树立应该自我。1.学校环境学校的制度保证、软硬件设施、学习环境等都对学生学习动机的产生有重要影响。学校艺体生的管理不应该有特例，需要一视同仁，若以学生基础差，出现教师和学校管理松散、课程要求不高，考核不严等现象对加重艺体生文化课学习积极性较低的情况。从严肃校风校纪、严格奖学金制度和评优评先制度等对艺体生的学习产生直接影响的规范要求，使一些原本学习动机不高的学生提高对自我的要求。学校网络教室、英语教师、英语实践活动等都应该注意和艺体生的英语学习需要相匹配，为学生提供支持环境。2.教师的影响教师的言行举止、个人魅力、教学风格、教师期待、课堂管理等都是影响学生二语学习的动机。尤其是教师的行为对学生的学习动机影响力最大。在英语教学中得体的举止、标准、流利的二语表达对学生起着榜样作用。师生之间的良性互动、信任、尊重、平等的师生关系是基础，尤其教师期待对学生有重要影响，发现并认可学生的努力对艺体生来说十分重要。3.课程设置大学英语的课程设置和教学应该符合语言学习的规律，艺体生的英语学习具有自身特点，教学课堂中营造实践交流的环境，提供自我认知的机会和交际平台，遵循教学规律，循序渐进，适当加入艺体生专业对接的教学内容，使英语成为学习者的交流工具，成为未来职业发展基石。进而提升学生的学习满意度，增强学习动机。
三、结语
互联网教育下，高校艺体生英语教育学习动机研究可以帮助教师更好的规划英语教学活动，为学生提供支持的环境。学生学习动机的维护是维持学习活动、明确学习意义、指引未来发展方向的根本动力，从二语理想自我、二语应该自我和二语学习经历等方面为艺体生营造英语学习环境，能够提高教学效果，缓解当前英语教学低效和艺体生课堂沉默的尴尬情况，更好的帮助学生提高信心，提高英语学习认识并重新定位自身价值。
参考文献：
[1]罗媛丹.影响艺术类专业学生英语学习动机因素的调查研究[D].广西师范大学,2015.
[2]刘芳.利用网络资源激发艺术类大学生英语学习动机的实证研究[D].重庆大学,2007.
[3]吴驰,刘琳.高校艺体类学生英语自主学习影响因素之研究——以湖南师范大学南院艺体生为例[J].湖南师范大学教育科学学报,2011(6):92-95,106.
[4]朱海蓉.基于行动研究的高级英语课堂互动教学模式探索[J].吉林省教育学院学报,2017(12):66-68.
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