小议英语教学应用技术的操作与思考论文

小议英语教学应用技术的操作与思考论文

　　20世纪90年代以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术的出现并被广泛地应用于教育教学领域，对当代课堂教学产生了革命性的影响。信息技术与学科课程适当而紧密的整合，携手走进课堂，使课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高，学生学习的主体地位和主观能动性得到充分发挥。多年从事初中英语教学，我经历过完全意义上的一张嘴、一块黑板、一支粉笔三要素的传统教学时期，现在正尝试着利用这现代的信息技术辅助教学，在某些方面往往能达到传统教育所不能达到的效果，现在我就来谈谈我平时利用信息技术进行英语教学的一些尝试与思考。

　　一、形象生动的多媒体课件创设模拟真实的语言环境

　　对于一个从小就生活在某个语言环境中的人，我们不用去刻意教他语法、句法。随着成长，不知不觉潜移默化中他就能掌握这种语言的应用。英语作为一门语言，实践性很强，在教学中如果能有一个相对有利于学习英语的语言环境，对于到初中才开始学习英语的学生来说是有很大的促进作用的。在汉语和少数民族语言包围的农村地区，自然的英语环境是不可能存在的。而信息技术教学手段能为我们提供模拟的相对语言环境。

　　比如我在教授《Whatdoyoudo?》这一课时，上课的开始，我就先把同学生们的注意力吸引到了屏幕上，随着美妙的音乐声，屏幕上出现了色彩鲜明的画面，小鸟在天空中欢快地唱歌，一位小学生背着书包向学校走去，小鸟对学生说：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小学生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上学。）小鸟再问”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小学生回答：“I’mastudent”（我是一个学生。），“student”显色放大，教师问学生“whatdoestheboydo?”（那个男孩是什么？）学生们都争着回答：“Heisastudent.”（他是一个学生）。小鸟飞呀飞，忽然屏幕上什么也没有，同学们很惊讶，一会又传来了牛儿、羊儿、鸡鸭的叫声，老师问“Canyouguesswhereitis？”（你们能猜一猜这是在哪儿吗？）学生们争着喊到：“Itisafarm”，（是农场。）与此同时一幅乡村黄昏的景象出现在屏幕上，远处有农舍，四周青青的绿草，牛群、羊群欢快的叫着，近处有一农民正挖地，教师抓住时机问学生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在种地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一个农民）。随后，教师采用车轮战法又引出“policeman、worker、teacher”等职业及句型，并进行多次训练。学生在模拟场景中能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发学生表达欲望。具体形象的图形、图像等给学生以直观的语言概念，创造了一个相对的英语环境，减少了母语环境对学习英语的负迁移，从而能取得较好的教学效果。

　　二、发挥学生的主观能动性，使学习变为娱乐式、交互式的学习

　　在平时教学中我们发现给学生上语音课是最难上的，一节课下来教师口干舌燥不说，学生觉得乏味，而且学生由于受地方口音影响，很难认识到自已发音与标准英语的差别，而往往在初中阶段学不好语音的话，将会影响学生以后的语言标准。针对这种状况，我采取了这样的方式上课语音课：在每台电脑上安装了录音软件，借助多媒体网络教室教学软件，由教师机分发给学生机标准音标及课文录音MP3，通过广播功能教会学生如何录制和播放声音。然后学生戴上耳机朗读指定音标及课文段落，同时录下录音，学生录完录音后再播放自己的读音与标准音相对照，找出差异。在这个过程当中教师可对学生通过教师机监控、个别远程辅导。几分钟后，教师用课件向学生动态展示各音标在发音过程中的唇形和舌位起伏变化，其口腔器官采用剖面图形式。画面设计形象生动，色彩鲜明，随着画面变动响起配音，学生跟读模仿、反复操练，很快掌握了正确的发音要领后。教师要求学生依据自己的基础情况可选择录、听音标或课文，再进行对比训练。相对于传统的语音课教学来说，这一节课就取得了比较好的效果。由于是让每个学生都参与到教学活动中，使原来枯燥乏味的语音课变成一种娱乐式、交互式的学习。学生成了学习的主体，可以按照自已学习的基础和学习兴趣来选择学习的内容，选择适合自已水平的练习，很大提高了他们主动参与的积极性，让学生在求知过程中真正体会到学的乐趣，成功的满足和参与的愉悦。

　　三、利用网络环境，为学生创造开放式、探索式的学习环境。

　　传统的教授英语文章的步骤是：教师先带读生词、再带读课文，最后讲解翻译课文。我在教授《TheMoonlightSonata》这篇文章时是这样设计的：在学生进入网络教室开机的过程中我就开始播放预先下载好的《月光奏鸣曲》，上课铃响时我对学生说：我们先这音乐听完吧？约五分钟听完后，我问你们听过这段音乐，知道它的名字吗？很多同学都摇头。我告诉他们这叫《月光奏鸣曲》，作者是：Beethoven，接着问：你们对Beethoven知道多少？下面有几个学生嘀咕了几句，但大部分学生还是摇头。我要求学生以五人一组自由组合到网上搜索关于他的资料，十分钟后每组把收集到的资料上传导到教师机。教师走到下面或者用教师机进行监控、辅导。十分钟后教师机上收到了学生上传的文件中几乎每个文件夹中都有贝多芬生平事迹材料。教师选取其中几篇作快速整理归纳，向学生作了简要介绍。其中有一个组下载了《月光奏鸣曲》和《第九交响曲》的MP3及它们的创作教程中文文字说明。我向学生广播《月光奏鸣曲》的创作文字说明同时播放课文英语录音，要求学生配合文字内容努力听懂课文，揣猜没学过的的生词的意思。第二遍播放课文录音时要求学生跟读课文。然后请学生打开课文，教师对文中生词、短语、重点句型进行分析讲解。最后几分钟播放《第九交响曲》，同时也给学生屏幕广播其文字说明一同欣赏。这样整堂课以音乐开始以音乐结束。这节课中用了两个时间段让学生欣赏名曲，在学生欣赏音乐的同时引导他们了解作者的创作思路、背景，充分调动多种感觉官为他们营造一种易于接受，感兴趣的环境气氛，让学生懂得鉴赏音乐，在学习中学会感受音乐，欣赏音乐，陶冶情操，更进一步学会感受美、欣赏美、创造美。为其热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。利用网络为学生创设信息化学习环境和资源。通过教师提出设问、组织诱导、学生自主探索、协商活动，培养学生加工、处理、表达、交流的能力，同时也培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，促进人际关系的和谐发展。

　　计算机和网络技术日益渗透到人们的日常生活中，数字化生存已经成为一种全新的生活方式。在教育领域，我们已经感受到现代信息技术的的确确给我们带来了不小的变化。信息技术与学科课程的整合的不可抑制性决定了其在教育教学领域中的发展趋势。作为新世纪的教育工作者，我们应该更新观念，积极探索，大胆尝试，不断提高教学质量和效果。

　　参考文献：

　　1、《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社1990年

　　2、《教育观念的转变与更新》刘芳主编中国和平出版社2000年

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