高职英语教育价值研究论文
【摘要】高职英语教育兼具工具性和人文性双重价值，作为人文学科拥有独特的育人功能，但由于追求短期效果的功利化倾向而面临价值迷失问题。
【关键词】高职英语教育；价值；等层设计；实践创新
高职英语作为一门语言类课程，兼有工具性和人文性两重属性。明确价值取向，找准价值定位，厘清育人理念，是高职英语教育发展和创新的源泉和动力，对于高职英语教育内涵式发展、学生综合文化素养和可持续发展能力的提升具有重要意义。
一、高职英语教育价值迷失的现实根源
高职英语作为高职院校的一门公共基础课，是授课对象最广，也是学生最容易受挫折的课程之一。教师教学热情不高，教育创新灵感缺乏。同时，高职英语的学科地位和基础课程教学部门在高职院校的地位都面临着不断边缘化的局面。高职英语教育价值迷失的原因涉及到学校、教师、学生乃至社会等多个方面，追求短期可见效果的功利化倾向是潜在的核心根源。1.学校过度关注就业率数据而忽视在校生教育质量内涵建设。许多高职院校由于招生压力巨大，故而片面追求高就业率数据及其带来的宣传效果和社会声誉，忽视在校生教育教学质量内涵建设，忽视了文化基础课程在学生获取信息能力、交际能力和综合文化素养提升过程中的重要作用。对于不能直接为学生带来工作机会，对毕业生就业率数据没有显性贡献的高职英语课程等公共基础课程简单地采取压缩课时，甚至部分取消的措施，直接传递了学校层面不重视高职英语课程的价值倾向，这是高职英语教育价值迷失的直接诱因。2.师生过度关注英语等级考试通过率而忽视英语语言能力培养。等级考试证书本应是英语语言能力得到有效提高之后顺理成章的副产品，但在现实的高职英语高于生态体系中，由于毕业和就业对英语等级证书的要求导致的短视化倾向，副产品却变成了终极追求。学生英语学习的直接动机是通过等级考试、拿到证书、进而顺利毕业和就业，教师的教学也以等级证书考试内容为目标导向，并以所教班级通过率得到学校认可。众所周知，语言能力习得是长期积累的过程。当课堂教学在很大程度上沦为英语等级考试的强化培训班时，学生的英语语言知识和技能基本功和语言运用能力很难得到扎实、充分地培养，因此培养出的学生获得了等级证书，但英语语言能力却没有得到有效提高。课程的工具性价值尚未充分实现，人文性价值的体现更是想去甚远。
二、高职英语教育价值的顶层设计
高职英语教育问题不能仅在课程和学科本身范围内讨论。高职英语作为一门普通文化课程的价值取向应与国家经济社会发展特定阶段的现实功能相匹配，其功能定位应放在职业能力充分发展、满足个体适应现代社会生活的需要等层面进行理解。因此，高职英语教育的价值定位首先应在国家和地方的教育发展方针和原则框架下进行探讨。1.国家教育政策文件对高职英语教育价值的规定。近年来，世界教育正在发生革命性变化，我国教育与经济社会发展的结合更加紧密。为适应新时期国家和社会发展对教育事业的新要求，加快推进教育现代化，全面提高人才培养质量，国务院和教育部出台了一系列重要文件，对高等职业教育在新时期发展具有重要的指导意义，文件精神的相关部分对高职英语教育价值作出了宏观的上位规定。2015年《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（下文简称《意见》）指导思想部分提出职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向；基本原则部分的第一条就指出职业教育要坚持立德树人、全面发展。立德树人、育人为本的理念被提到教育事业中的首要地位。在落实立德树人根本任务的.措施中，《意见》明确指出要加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，规范公共基础课课程设置与教学实施及其与专业课间的融通配合。高职英语是公共基础课程的重要组成部分，其人文性价值在《意见》中得到了充分的认可。高职英语教育要充分发挥人文学科的育人优势，利用英语语篇中承载的语言美感、文化内涵、情感态度、价值判断和经验智慧，渗透思想道德教育和素质教育，帮助学生在世界观、人生观和价值观上不断成长和完善。2017年国务院发布的《国家教育事业“十三五”规划》进一步强调了坚持立德树人的指导思想，在全面落实立德树人根本任务的措施中提出要提高学生文化修养，培育青少年学生文化认同和文化自信，加强多元文化教育和国际理解教育，提升跨文化沟通能力。要在高职学生中贯彻该措施，高职英语价值责无旁贷，其价值体现在以语言教学为载体，帮助学生了解世界多元文化和国际局势发展动态，引导学生正确认识中外文化差异，培养文化认同，树立文化自信，提高跨文化交际能力和意识。2.教育部课程标准高职英语教育价值的阐述。作为指导各高职院校组织高职英语教学、制定校本课程标准的主要依据，《高等职业教育英语课程教学基本要求》对高职英语教育的价值做了更为具体和全面的阐述：一是能够增强学生的英语综合应用能力，二是提高学生的综合文化素养和跨文化交际能力，三是培养学生的学习兴趣和自主学习能力。规定内容涵盖了工具性和人文性两个方面，其中工具性价值又细分为语言能力培养和语言学习方法论价值两个方面。
三、高职英语教育价值的实践创新
目前，实现方式包括创新高职英语教育各环节要素，创新高职英语教育人文价值实现途径和创新高职英语课程设计三种思路。1.创新高职英语教育各个环节要素。第一种思路认为，高职英语教育涉及教学目标、课程架构、教学组织、教学方式和教学评价等主要环节，高职英语教育价值的实现取决于每个环节价值取向及其实现。教学目标的价值取向应该“多元统整”，即统筹考虑社会发展需求、个人学习兴趣和学科知识体系；课程架构的价值取向应是“岗位重构”，解构学科课程体系，根据职业岗位需求充足教学内容；教学组织的价值取向应该是“专普同构”，既要提升教学内容的普适性，也要达成针对某一特定职业岗位的专门能力；教学方式价值取向应是“行证共生”，注重当前的需英语学习情境与未来真是职业情景的逻辑关联；教学评价的价值取向应为“主体彰显”，突出过程评价的主导地位，并着重关注职业情境和工作任务对英语教学效果的影响。2.创新高职英语教育人文价值实现途径。高职英语教育在本质上是人文的，其人文价值的实现有赖于高职英语课程教学的人文回归。具体实现途径包括：“英语生活化”，把教学内容与学生生活实际建立联系；“英语美化”，让学生欣赏到英语语言的内在美；“英语情感化”，通过情感互动减少被动学习；“教学模式任务化”，通过交际任务提高学生解决问题的能力；“英语开放化”，放开课堂，引入外部资源，开拓学生思维。3.创新高职英语课程设计。课程设计包括教学目标设定、教学内容选择、教学策略选用、教学评价方案制定等一系列过程。高职英语教育价值的实现与高职英语课程设计的价值取向密切相关，课程设计既要体现高职英语的工具性，培养学习者运用英语进行有效交流的能力，也要体现人文性，帮助学习者养成自信自尊的信念，发展良好个性特征。这就要求课程结构设计要满足学习者的学习兴趣与学习需求，课程计划的制定要以学习者为中心师生共同合作制定，课程评价的标准要注重学习者的学习过程。综上所述，高职英语教育受众面广、投入大，如果仅仅为英语等级证书考试服务，则是对高职教育资源的巨大浪费。在我国进入由中国特色社会主义新时代，进一步深化改革扩大对外开放的背景下，学校、教师、学生和社会等各主体均应重新审视高职英语课程对于培养学生运用英语获取信息、进行跨文化交际的理解能力、表达能力，提高学生综合文化素养和可持续发展能力的重要意义，以及它作文人文教育独有的育人功能，从学生未来长期发展着眼，注重高职英语教育的基础性、通用性和综合性，培养学生发现问题和解决问题的能力。通过采取使其从边缘化参与回归到高职教育育人共同体的应有位置上来。
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