让学生在英语小组合作型竞赛中体验成功论文
让每一位学生“快乐学习、健康成长”是每一位教师的心愿。这教学理念也渗透到每一学科、每一节课堂教学里面。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，在英语课堂教学中教师要设计有效的教育教学活动，让学生体验到成功带来的喜悦，感受到学习的乐趣。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。让学生在学习中感受成功，就是让学生在日常学习生活中体验到个体成功或集体成功带来的愉悦和成就感，并以此为基础，更积极地投入到新的学习生活中去。在诸多教学方法中，小组合作型竞赛就是其中一种让学生体验成功的有效手段。
一、小组合作型竞赛是让学生体验成功的有效手段
竞赛是按照学生的自尊需要、成功需要而激发学生努力向上的手段，它有利于鼓励进取，反对懈怠；合作学习强调课堂教学过程中师、生的多边互动来完成教学任务。小组合作型竞赛是指以小组为参赛单位，通过多种竞赛形式，比赛哪组学生能够记得多、记得牢、学得快、学得多、学得准、学得活。竞赛的时间和内容可由教师灵活安排，既可安排在巩固练习课中，利用几分钟的时间，作为调节学生的学习状态，当作是中间休息；也可安排在活动课里，作为活动课的主要内容。而竞争的形式也可灵活多样：或口头抢答，或在练习本上练习，或板书于黑板等等。教师在教学中很多时候都可采取此类的`竞赛来指导学生的自主性学习，例如教学动词的 -ing形式、名词的复数、形容词和副词的比较级及最高级形式等等。因此，它也是教师可常采用的有效教学手段之一。
二、如何在课堂活动中组织小组合作型竞赛
小组合作型竞赛是让学生体验成功的有效手段，那么，如何在课堂活动中组织小组合作型竞赛呢？例如，我指导学生学习“has、 have的区别用法”时，其步骤如下：
1.明确竞赛任务：赛前让学生明白此次竞赛的目的，即是：归纳has、 have在人称和数的变化中的运用区别及它们在不同人称和数的变化中的陈述句、否定句和疑问句及其肯定、否定回答的表达方式。
2.提出竞赛规则：抢答不分组，但记分须分组。该组成员每提问或答对1次得1朵红花，归纳得最准确，最全面的小组每个成员各奖一朵红花。竞赛结束后，所得最多红花的小组为优胜组，该组组员在考核表上各加1分。
3.提出竞赛要求：①陈述、交际的内容可以是课内、课外所学或自己的创造。②小组讨论时每个成员都要发表自己的意见，强调人人参与。
4.操作过程：全班每个同学（或部分）用 I have…句型进行轮流描述后，抢问学生用Has she/he…？或 Have they…？进行提问，抢答学生用Yes， she/he has. （No， she/he hasn't.）或Yes， they have.（ No， they haven’t.）回答；教师再问物主：Have you got …？，物主用Yes， I / we have.或No， I / we haven't. 来评价刚才抢答的对错。抢问、抢答结束后，小组充分利用组员的集体智慧，讨论has、 have的区别运用，然后，组长汇报集体讨论结果。最后在教师指导下进行归纳总结，使总结规范化、系统化和逻辑化。
5.竞赛结果：基本完成了预定的学习任务，学生个个兴趣盎然，意犹未尽，期待着下一次的竞赛。
在竞赛的抢答过程中，后进生基本用了课本中的原句，巩固了基本知识；优生则创造了自己喜欢的句子，扩展了他们的思维，施展了他们的才能。这样，不同层次的学生都有了展现自己的机会。当集体讨论时，无论是尖子生还是后进生都在七嘴八舌地说出自己的看法，积极地参加到小组讨论中去。
赛后，我在与学生的闲聊中要他们说说对竞赛的感想。一个成绩后进生扬起一张喜悦的脸，兴奋地说：“Miss Wu， 现在我知道了：我能行！ 讨论时我也发表了自己的观点。”另外几个则大声说：“Miss Wu，我们小组更厉害！想不到我们也能当半个老师。”听了他们的话，我的感触很深。有什么比学生说“老师，我能行！”更鼓舞教师的呢？学生在竞赛中体验到了多深的成功感啊！这对他们以后的学习起到多大的动力啊！可见，有效地进行集体合作竞赛有利于增强学生的自信心、集体荣誉感和个人成功感，体现了《 英语新课程标准》的新理念。
小组合作型竞赛对学生的学习、情感培养有极大的积极作用，但也有其消极作用。例如，竞赛难度太高，反而会增加学生失败的次数，打击学习积（下转第24版） （上接第23版）极性，损失自信心和损害自尊心。因此，我们在组织过程中要特别注意扬长避短。我在多次的竞赛活动中体会到：要克服其消极作用，发挥其最大的积极作用，关键在于要正确使用竞争手段，才能让学生体验到更深更多的成功。因此，在组织小组合作型竞赛时应注意到多方面的问题。
三、组织小组合作型竞赛时应注意的问题：
首先，让学生明确竞赛的目的和任务，做好赛前思想教育。将小组奖励与个人责任相结合，使竞赛成为激励学生个体和集体荣誉感的手段。
其次，竞赛内容要难易结合，使各个层次的学生都有展示自己的机会。学生只要说对了，无论精彩与否，都要及时奖励，使每个学生都有体验成功的希望。
再次，竞赛形式要开放，教师要放开手脚，给予足够的空间让学生去发挥自己的想象，以便伸展其个性，让学生的个性飞扬起来。
其四，教师要在学生遇到关卡时给予及时适当的指导。因此，学生在活动时，教师不应袖手旁观，而应深入到学生之中，随时给予必要的指导。
其五，个人与个人，小组与小组交流时要给予充分的时间让他们去展示自己，否则就会像“蜻蜓点水”，一带而过，丧失了竞赛的原意。
最后，在竞赛过程中，教师要从不同的角度通过各种形式来肯定各小组的合作，给予及时适当的评价和奖励，使学生认识到自己的劳动是受老师尊重和认可的，从而培养学生合作的积极性，增强其个体成功感和集体荣誉感。
四、小组合作型竞赛的意义
经过实践，小组合作型竞赛既能激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，使先进更先进，后进变先进，还能让学生在活跃而又刺激的竞赛氛围中训练听、说、读、写、记的技能及交际能力，同时培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在竞赛的过程中，学生充分地表现了自己、展现了自己，肯定了自己，学会了如何集体合作，改善了同伴关系，满足了学生的附属感和自我提高的需要，形成健康的竞争意识，真正体验到了个体成功感；再通过集体讨论，强化了他们的集体意识和合作精神，使他們体验到集体成功带来的喜悦，并形成新一轮学习的动力，使整个集体向着学习的良性循环发展。所有这些都体现了《英语新课程标准》的理念 --- 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
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