以学生为中心的高职英语专业实践教学体系的构建分析论文
早在2000年，教育部就对我国高职教育的人才培养目标做出了明确规定，即“培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。2004年，教育部又提出了“高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的发展思路。2006年，教育部再次指出，高职教育人才培养的目标是“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合”。
几经发展，教育部对高职教育的人才培养定位始终紧扣高职学生就业的实际需求，这就对高职教育的教学工作，尤其是实践教学提出了新的要求，即我们的教学工作必须与社会生产实践相结合，培养出适应社会发展、适合职业需求的专门人才，而这样的目标只有通过大量的实践教学和技能培训才能实现。
一、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系构建的必要性
由于高职教育在中国起步较晚，因而高职英语专业的实践教学一直是比较薄弱的环节。多年来，很多高职院校的实践教学流于形式，只是象征性地增加了实践环节，从而忽视了系统培养的过程，学生实际上参与实践的机会少之又少，导致学生在未来的实习和就业中无法灵活地运用英语语言知识，无法培养在实际工作中发现问题、解决问题的能力和创新能力。
构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是实现其“高素质的复合型和应用型”的人才培养目标的需要;构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是规范和提高高职英语类专业教学质量的需要;构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是将理论与实践相结合，将实践教学与技能训练真正做到实处的客观需要。
二、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的内涵
“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是指将来自学生的信息纳入到实践教学活动设计的各个环节，包括教学活动与步骤的设计、教学内容的选择、教学步骤开展的方法、教学评价等过程。通过使学生融入到教学各环节，进而使学生更加关注他们参与设定的教学目标是否能够顺利而有效地达到，如果实践教学活动开展的模式和方式符合学生的实际需要，那么将极大地激发学生的内在学习动机，大大提高他们的学习效率。因此，在实践教学活动开展的过程中，只有坚持以学生为中心的原则，才能最大限度地激发他们参与实践教学活动的热情，创造性地发挥他们在语言学习方面的潜能，真正达到提高学生创新能力和综合素质的目的。
三、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建思路
(一)以学生为中心进行的创新教学模式和教学方法
随着现代企事业单位对人才职业素质的要求日益增高，单一固定的教学模式和传统的口口传授式的教学方法已经无法满足教学的实际需要。现代职业教育的主流发展趋势是“教学做，一体化教学模式和项目导向教学法。目前我们将其进一步发展为以任务为驱动、项目为导向的“教学做”一体化教学模式，并已在很多实践性较强的学科中加以推行。与此同时，由于课程类型的不同，决定了教学模式和教学方法的采用应该有所不同，而不应将“教学做，，一体化教学模式生搬硬套在所有学科当中。对于目标比较单一的知识传授和技能培训，亦可采用多样化的教学方法和手段进行教学，比如适合个体化教学辅导的谈话教学法，适合技能培训的任务型教学法、仿真模拟教学、情景教学及小组合作教学法等。为了培养学生的综合能力，可采用项目教学法，包括确定任务、制定计划、实施计划、检查批评、归档或结果应用五个教学阶段来加以实施。在这些教学方法实施的过程中，应给学生以充分的自主性，使其充分体会完成任务的成就感和掌握语言知识点的喜悦感。
(二)以学生为中心，创建和谐、融洽、情景交融的开放式教学环境
“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，强调在教学的各个环节突出学生的主体地位。教师应尊重学生在语言学习中的情感需求。事实上，早在20世纪60年代，国外就已经有学者和教育家将情感教学融入到语言教学中。情感教学自从八、九十年代引起中国教育工作者的注意后，也被大量地运用到了语言教学中。内在学习动机不足，自信心低下，紧张、焦虑等消极情感因素都是高职英语专业学生学习效率低下的原因。鉴于此，与学生进行适当的课前交流，了解学生情感学习现状，课堂上以积极的、正向的语言对学生的表现进行言语评价，并以微笑、手势、眼神等无声语言作为有效的补充，创建和谐、融洽、情景交融的教学环境，建立平等的朋友式的师生关系是顺利开展课堂实践教学的有效保障，这也是尊重学生主体地位的显著体现。时刻关注学生在语言学习中的情感学习态度的变化，及时鼓励、支持，及时纠正学生产生消极情感的学习态度。
(三)以学生为中心，更新教学内容
“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，还需要我们建立科学、系统和与时俱进的多维课程教学资源。应该从实际出发，以学生就业的实际需求为根本出发点，引入全新的知识和材料，以教学经典内容为基础和核心，以新内容为扩展。以实际情况为例，对于传统的专业课精读、泛读和听力等课程，以课本经典知识为基础，在已掌握课本知识的基础上，加大四、六级拓展训练，进一步夯实语言知识点，以不变应过级考试题型的万变;此外，听力课教学的内容不应仅仅局限于课本，应多为学生拓展商务英语和旅游英语方面的听力内容以及英美广播公司的播报内容;对于实践性较强的学科，如口语和口译等课程，教师应充分利用网络资源，为学生拓展最新的.词汇与语言点，如近几年的新闻热点，“留守儿童”、“空巢老人”、“民生”、“雾霾”,“生态”等问题。陈旧、固定的课本内容显然无法满足强烈的求知欲和好奇心，更无法激发他们的学习兴趣，以学生实际需求为出发点，建立丰富的教学资源是激发学生内在学习动机，构建高职英语专业实践教学体系的重要组成部分。
(四)以学生为中心而进行的评价体系和考核方式
以学生为中心构建实践教学体系，要求我们树立科学、全面的考试观。值得我们思考的问题是“考什么”和“如何考”。关于考核的内容，应充分体现人才培养目标的要求，同时要注重体现学生能够真正运用所学知识分析问题和解决问题，要真正做到既考知识又考能力和素质。在“如何考”的问题上，我们应摒弃原有的单一的试卷方式的评价体系，强调学习过程中的评价，同时也应该根据学科特点，灵活地进行考核，比如哪些科目适合开卷考核，哪些科目适合闭卷考核;哪些适合笔试，哪些适合口试，哪些需要撰写学期论文和报告，等等，这都是值得我们详细探讨的问题。课堂教学中的评价主体也应该是多样性的，既包括教师评价，又包括学生互评和自评;既包括企业专家评价，又有校内教师的评价。
(五)以第二课堂活动和技能大赛促进技能训练
目前，我们已有的社团活动包括话剧社和英语角，在此基础上，还应建立更多的学生社团，丰富学生的业余活动，比如建立英语协会，并以这些社团为载体，积极开展各种活动，比如创设英语电台，定期播放英文原声电影，举行英语手抄报比赛，还可以不定期地邀请老师和学生做大学英语的调查研究活动等，为教与学提供服务，提高学生的团队合作精神和社会交往能力。此外，还可以积极组织学生参加高职技能大赛等。从2012——2013年，锦州师范高等专科学校 (以下简称我校)英语系已经连续三年参加辽宁省职业技能大赛，并分别取得了一、二、三等奖的优异成绩，但参赛项目尚局限在英语导游服务和英语口语两个项目上。未来我们将参加更多的参赛项目，在英语系内部和学校内部也应定期举办技能大赛，以赛促教，以赛促学，进一步促进师生提升自我意识。
(六)以学生为中心，完善校内实训室建设，建立校外实习实训就业基地
校内实践教学在很大程度上要依赖于校内实训室的建立而开展。我们应依托现有的商务英语校内实训中心体系，进一步完善校内实训室建设，同时进一步开发并全面应用教学实训软件，使其在实践教学中的作用得到最大化地发挥。校外实习实训就业基地建设直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。建设实习实训就业基地不仅仅是停留在形式上，更重要的是要扎扎实实地落到实处。我们应在保证专业方向、专业特色的基础上，以利于培养学生的实践能力和创新能力为目标，建立一批稳固、条件优越的实习实训就业基地。校外实习实训基地建设应遵循多渠道、多途径、宽口径、广角度，既抓数量又抓质量的原则。实习实训基地建设是全系老师的共同责任，应充分调动各位教师参与学生培养的积极性，充分发挥他们的主观能动性，形成“上下一条心、共谋发展计的良好局面，最大限度地拓宽实习实训基地建设渠道。此外，实习实训基地的地域应当更加广阔，以往基地建设主要考虑本市，当然有距离近、便于联系的好处，但从发展的长远来看，扩大实习实训基地的地域范围，不仅有利于学生进行实践教育，而且可以扩大我校的知名度和社会影响力。最后，在重视实习实训基地数量的同时，更应抓好基地的质量。首先，选择实习实训单位要严把质量关，尽量选择规模大、信誉好、经营能力强、发展稳定的单位作为实习实训基地;其次，尽量选择与学生专业相关的单位，使学生更好地理论联系实际。
三、结束语
教学是高职院校发展的主旋律，提高人才培养质量是高职院校发展的永恒主题。高职教育所培养的人才必须在创新精神和实践能力上有更高的要求。我们要牢记以学生为中心的宗旨，构建符合时代要求和富有我校特色的实践教学体系，进一步推进学校内涵建设和学校品牌建设，为社会培养理论扎实、富有创新精神和实践能力、具有国际视野、适应社会区域经济发展需求的高素质应用型人才。
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