例谈小学英语活动单导入的优化设计的论文
利用活动单的导入作用，让学生迅速进入英语学习情境，是实现小学英语有效教学的关键举措。活动单导学的背景下，导入优化设计的策略是多样化的，但核心只有一个，那就是结合学生的实际分析教学内容，以发现两者之间可能存在的差距，然后重新设计课堂导入活动。
事实证明，这样的理论符合小学生的认知心理。
活动单导学是笔者所在地区教学改革的主要呈现方式，最大特点就是借助活动单引导学生的学习。在释放学生学习自主性的同时，如何体现其有效性，是活动单导学深入推进背景下需要认真思考的问题。
根据笔者的实践经验，活动单发挥导入作用的这一环节，决定着学生整节课的学习状态与效率，是重要的奠基性环节，必须高度重视。本文结合小学英语教学，谈谈如何优化设计活动单的导入。
一、导入优化设计概述
小学英语教学中的两个基本前提就是教学对象与教学内容。从教学对象的角度来看，小学生学习英语需要明确的引导，让他们在第二语言的学习中具有方向性与目的性，具体到学习过程中，在于教师提供有效的引导材料，以供具体英语知识的学习;
从教学内容的角度看，课程改革背景下的小学英语教学内容都是情境感很强、实用性很强的内容，这些内容要想成为学生掌握的有用的、可用的知识，就必须在学习的起始阶段让学生拥有一个好的状态。而这两者的结合显然取决于课堂的导入环节，这就是“良好的开端是成功的一半”在小学英语教学中的含义。
利用活动单导入是一个恰当的选择，其挑战在于活动单在导入过程中所能发挥的有效作用。此时，优化设计活动单的导入就是一个重要的挑战。
根据笔者的研究与思考发现，小学英语教学中活动单导入的优化设计，需要重点思考的就是上面提到的两个因素：一是什么样的导入材料才能有效地吸引小学生的学习注意力;二是关注对教材内容如何进行有效的加工，才能让导入环节发挥作用。
这两个因素绝大多数情况下需要结合考虑、整体运用，也就是说利用活动单发挥学生学习引入作用的同时，更需要关注学生与活动单提供的导入材料之间如何互动，以实现迅速有效导入的效果。
二、小学英语活动单优化导入例析
结合以上思考，笔者进行了积极地尝试，取得了预期的效果。现以“Our new home”的'教学为例，谈谈笔者的观点。熟悉当前英语教材的老师都知道，当前的英语教材一般是以“Story time”作为第一部分，这对于小学生的英语学习来说至关重要，也为活动单创设导入的情境提供了较大的便利。
根据笔者的观点，基于这样的教材设计优化活动单的导入环节，关键就在于寻找学生的兴趣点，然后结合“Story time”的内容进行改进性设计，以让学生在这个环节能够在英语知识学习的需要下产生共鸣。
比如，本节课的“Story time”中提供了一段对话：Mum， where's my bag? It's in your bedroom. Mum， where are my skirts? They're in the living room， on the sofa. 仔细分析这些对话，可以发现教材的设计是将搬了新家之后关于物品的家人对话改变成了“Story time”的学习内容。而在现实生活当中，这样的生活经历并不多见，因此，作为课堂的导入尤其是作为活动单导入的优化设计，笔者以为可以借助其思想，对学习内容进行优化。比如说笔者在调查询问学生的基础上，利用学生入学时的情境重新进行了设计。
学生入学时正是本课学习前一个多月，入学时的情形学生历历在目，是几乎所有学生都熟悉的情境，因此，从题材的角度来说，学生并不陌生，有很强烈的亲近感。将这样的内容移植到本课的导入当中，就拉近了学生与教材的距离，从而起到了很好的引入作用。
更重要的是，这样的优化设计可以让学生先熟悉本课学习的“框架”，熟悉了这一框架，再用类似的表达模式与语气，将课文中需要新学的clock/fridge/sofa等词汇纳入原来的框架，学生就会有一种轻车熟路的感觉。
为什么会这样?笔者以为原因在于优化后的活动单导入设计，在学生的生活经验与新学的英语知识之间搭建了一级台阶，可以让学生基于自己的经验完成新知识的学习。
三、活动单优化导入的思路及总结
系统的研究让笔者发现，在小学英语教学中，借助活动单将学生“引入”到英语学习的情境中，策略是可以多样化的，即根据不同的教学内容，设计学生的对话活动，可以设计带有参与性质的学生体验活动，也可以借助现代教学手段模拟一些活动，或者借助人机对话的思想进行虚拟活动等。
但万变不离其宗，活动单导入中的核心思想在于上文提到的两个因素：一是学习英语的人，即学生;二是学习内容。所有的关于活动单导入的优化设计，必须围绕这两个核心来进行。
如果要说得具体一些，那就是老师需要分析学生与教学内容的衔接点，判断其中可能存在的认知差距，然后根据学生的生活经验设计台阶。这就是“优化”的思路。抓住了这个核心，许多策略会应运而生。
因此，活动单导入的优化设计的根本思路，就是基于学生与教材的生活化设计。知道了学生的生活经验，即可实现奥苏泊尔所说的“了解学生已经知道了什么，并且据此进行教学” 。
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