任务型模式在高职英语教学改革中的应用论文
随着我国经济的不断发展，社会进程的日益加快，在我国科教兴国战略目标的要求下，高职英语教学工作也得到了充分的改革前景：在我国市场经济体制的带动下，高职英语教学工作的覆盖面越来越大，这就从根本上实现了整个教学系统链的多样化发展。这固然给高职英语教学工作带来了更好的教学环境。
英语曾经成为现代社会最重要的一种交流运用言语。但是我国传统“填鸭式”的教学方式只注重言语学问的解说和单向传授，招致学生学得是“哑巴英语”，大局部学生不能用英语停止正常交流，高职英语教学特别如此。《高职高专教育英语课堂教学根本请求（试行）》提出的教学准绳是“适用为主、够用为度”，教学目的是使学生控制一定的英语根底学问和技艺，具有一定的听、说、读、写、译的才能，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中停止简单的口头和书面交流。请求教员防止单纯传授言语学问的教学办法，尽量采用“任务型”的教学途径。本文在引见任务型教学法根本概念的根底上，讨论任务型教学的设计和教学中的步骤，并经过实例引见任务型教学法在英语课堂中的实践应用。
一、任务型教学的根本概念和理论根据
任务型教学是诸多言语教学办法的一种，是外语教学研讨者经过大量理论和研讨总结出的言语教学形式，是将言语运用的根本理念转化为具有理论意义的课堂教学办法，其本质是交际教学思想的延伸。任务型教学形式在课堂中的运用实践上是一品种似儿童学习母语办法的变化，它根据总体目的并分离教学内容，发明性地设计贴近学生实践的教学活动，经过为学生提供了更多的言语理论时机，吸收和组织学生完成听、说、读、写的学习任务。
比拟著名的任务型教学的理论根据是基于Krashen和Long两位教育家提出的言语学习理论。Krashen将言语学习分为两个层次：学习和习得。“学习”是经过有认识的认知、练习和记忆等活动，对所学言语概念语法的理解和控制，而“习得”是在交际过程中经过潜认识运用言语。只要当习得者接触到“可了解的言语输入”，即略高于他现有言语技艺程度的第二言语输入，而他又能把留意力集中于对意义或对信息的了解而不是对方式的了解时，才干产生习得。Long则更注重言语输入如何被了解，以为言语学习必需经过“对话性互动”才干习得。“对话性互动”会产生“变化性互动”，即学生在运用言语对话的过程中，常常会经过改动话语来了解并获取信息。任务型教学法的中心理念即在完成任务的过程中停止对话性互动，学生所需求的并不只仅只是简单的言语方式和语法学问的传授，而是要取得可了解的输入与输出的时机，经过“对话性互动”使输入成为可了解，进而习得言语。
二、任务型教学的根本步骤
任务型教学的根本步骤能够分为任务设计、任务执行和任务评价三个根本环节。任务设计即针对教学课程模仿实践交流场景，依据教学目的设计详细任务，一个任务又可合成为多个任务。任务执行是学生在教员的指导下执行分离教学内容的任务，经过互动完成教学目的。任务评价是有目的、有针对性地改善任务教学的重要环节。任务评价是在察看任务执行的根底上，对任务教学效果停止评价，并针对任务执行过程中发现的问题提出处理措施和办法，增强任务教学效果。
任务执行是任务型教学的中心环节，可分为不同的`子步骤。Wills在1996年《任务型学习的框架》中提出了三个子步骤：前任务（pre—task）、任务环（task—cycle）和后任务（post—task）。前任务阶段由教员导入主题和任务，激活相关词汇和短语，并协助学生了解任务，以及做好执行任务的准备。在任务环阶段，学生在教员的指导下执行任务，并准备任务执行状况报告。后任务阶段是剖析和练习过程，即回忆剖析任务执行过程，并在教员的指导下练习和处理言语难点问题，从而到达增强了解和强化记忆的目的。
任务设计、执行和评价是任务型教学形式的一个根本过程，同时也是一个循环往复的过程。经过“设计―执行―评价―设计”地不时循环，促进任务教学三个环节的完善，从而使任务型教学效果得到不时改善。
三、任务型教学在高职英语教学中的应用
高等教育出版社出版的《新编适用英语综合教程》注重以学生的生活经历和兴味为动身点，经过在真实情形中的英语交流以处理实践问题，合适采用任务型教学形式。笔者以《新编适用英语综合教程1》第7单元“Celebrating Holidays and Making Friends”的阅读局部为例，运用任务型教学办法。
首先针对教学内容设计以下任务：1）搭配有关中外节假日的英语谚语，开展自主学习的才能；2）制造海报，发挥学生的专长，培育理论和创新才能；3）上台演讲和观众评析，进步演讲技艺和总结剖析才能；4）解说言语难点，强化了解和记忆；5）肯定学习成果，激起学习热情，加强学习自信心。
在课堂上，依据Wills的步骤展开任务。在前任务阶段，经过关于“假期”的一些问题导入主题“Holidays”，然后通知学生这堂课程的“任务”。问题如：Do you know some famous holidays in China and western countries？What holidays do you prefer？等。
在任务环阶段，执行以下任务：
A：谚语匹配：学生成对尝试匹配谚语，并翻译成中文。向学生展现关于上述谚语的poster。
B：学生6人一组依据课文的谚语片段设计海报。小组组长依据他们本人的准备为每个成员分工并开端设计海报。海报完成后，每组选择一个学生在组内解说海报。
C：随机选择局部组在课堂上解说海报，其他学生准备对海报打分并作评述。
在后任务阶段，每组引荐一人评价本人组或别人组的海报。教师解说言语难点问题，回忆整堂课程并复习了解记忆。最后对各组海报作简单评价，评选出做得最好的前几名予以褒扬。
课后，教员对任务设计和任务执行停止评价。笔者发现，采用任务型教学法以后，以任务为导向、以言语运用为目的、以学生为主体、以教员主导的教学理念得到了充沛表现。经过多样性的活动在“做中学”、“学中做”，既有助于学生将学到的学问和技艺转化为在真实生活中运用英语的才能，同时也有助于他们构成健全的情感、态度和价值观。此外，任务教学中普遍呈现的一些问题也要惹起留意，比方：要依据学生的个性差别和才能不同来搭配分组，使学生的角色分工落实到位，使学习艰难者或性格内向者也有相应的时机来展现本人；评价要全面周到，只注重对整个小组而无视对个别成员的评价，或只重结果轻视对过程的肯定，都不利于培育学生学习的兴味，而应该采取小组和个人评价相分离的方式。
四、结语
在当今应试教育逐渐向素质教育转型的时期，任务型教学法在以注重培育学生实践运用外语才能的高职英语教学中具有不可疏忽的优势。但需求留意的是，作为教学办法，任务型教学形式只是完成英语教学任务很多办法中的一种，教员还应依据教学目的和教学内容，分离以往教学中运用的有效的教学办法，灵敏选择和运用，做到课堂教学的最优化。
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