情景教学法对提升高职英语学习效果的探讨论文
英语的学习需要记背大量词汇和语言的基本句型和用法，这让语言的学习显得较为枯燥和乏味，所以寻求一种行之有效的教学方法显得尤为必要。情景教学法能使枯燥的语言教学生动化、形象化，是学生乐于接受的一种教学方法。本文对情景教学法的定义、作用和实施的方法进行研究。
一、情景教学法的定义
新课改环境下以学生为主体的教学方法层出不穷，情景教学法是众多新教法中的一种，指的是在英语教学过程中，为了取得良好的教学效果，教师针对教材上要学习的语言知识模拟一定的情景，让学生更加容易理解和接受的教学方法。情景的模拟要建立在教师对教材内容深入理解的基础上，情景创设的内容要紧紧围绕教材的学习内容进行。情景只是呈现语言知识的一种方式，通过情景的模拟实现了学生的快乐学习，学生在快乐的情景体验中获得了知识和技能。情景是教师根据教材的教学内容加工而成的，是教师思维的体现，是实现学生快乐学习的工具。
二、情景教学法的作用
情景教学法改变了传统的灌输式的教学方法，教师在萌生使用情景教学法的那一刻，就已经把学生看做具有独立人格、需要全面发展的个体。情景教学法更注重对学生情感、态度、价值观的培养，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生参与学习的兴趣，让学生积极、主动地参与到课堂教学中。课堂教学是由教师和学生双方共同构成的，在传统的教学中更注重教师的层面，教师是课堂教学的主角。在情景教学法中，教学是教师和学生共同构筑的，教师通过创设一定的教学情景对学生进行引导，学生在教师所创设的教学情景中通过思维的活动和语言的锻炼获得英语知识和技能。情景教学法的作用主要体现在：
(一)情景教学法实现学生的快乐学习
英语的学习容易给学生造成很大的学习压力，学生需要记住很多的单词和语法，还要掌握英语的基本用法，英语的“听、说、读、写”各方面都要锻炼和发展。受传统教学方法及应试教育的影响，一直以来，学生的英语学习大都处于被动状态。到了高职阶段，学生已经有了多年学习英语的经历，英语对他们来说已经不再陌生，失去了新意，受前面学习英语体验的影响，很多学生对英语的学习产生了很大的心理负担，对英语提不起学习的兴趣和热情，甚至有的学生对英语的学习产生抵触情绪。情景教学法以学生为本，站在学生立场进行教学，为学生创设有趣的情景，让学生在教师所创设的教学情景中快乐学习。情景教学法让教材上的语言知识形象化，学生的学习过程是多种感官参与的过程，课堂教学更生动有趣。
(二)情景教学法实现学生的全面发展
在情景教学的过程中，教师可以针对英语的“听、说、读、写”各项学习内容创设一定的学习情景。让学生在创设的教学情景中实现各项基本技能的发展和提高。在情景的创设中，教师注重培养学生英语的实际运用能力，改变了传统的英语教学，学生只注重记住相关的英语语法和英语单词、句式的现象。在情景教学环境中，教师注重让学生参与到课堂教学中，调动起学生主动学习的意识。在教学过程中，教师注重培养学生的思考能力和合作探究的能力，亲身体验一定的语言环境，在情景中练习“听、说、读、写”各项技能，让学生记住一定的英语知识，同时具备了一定的语言运用能力，达到提高英语综合技能的目的，实现学生综合素质的全面提高。
(三)情景教学法对教师起到“助教”的作用
英语作为高职学生学习的一门外语，学生日常所处的语言环境是汉语语言环境，英语和汉语在字、词、句的形式及人们日常的生活习惯都不一样，大多数学生接触英语就是教师上英语课的时候。教师模拟的英语情景能够给学生提供一个小的语言学习环境，提供一定的英语学习氛围，效果更好。情景教学法改变了传统的由教师直接对学生进行英语知识传授的模式，情景就像学生的第二老师，对学生英语的学习起到巨大的推动作用。情景教学法让英语教学变得“事半功倍”，为教师省下了不少的教学经历和教学时间，在高职英语的教学中发挥了“助教”的作用。
(四)情景教学法能强化高职英语课堂教学的效果
课堂教学效果的好坏主要看班级中学生参与的情况，学生参与度越高的课堂教学教学效果相应较好。情景教学法从激发学生的学习兴趣入手，从提高学生的学习愿望出发，学生参与课堂学习的积极性高，学生的课堂参与性高。情景教学法能让学生快乐学习，也能为教师省下很多教学的时间。学生的学习过程是体验式的参与过程，增强对英语的理解，对所学习的知识有很深刻的印象，课堂教学效果较好。
三、情景教学法的具体策略
要想实现情景教学良好的教学效果，有多种可行的途径，教师可以结合自己班级学生的特点采用合适的教学方法。重点围绕英语“听、说、读、写”四种技能进行情景教学，让学生在教师所创设的情景中锻炼和提升语言能力。
(一)模拟情景提高高职学生听的能力
听是学生英语学习必须掌握的一项基本技能，学生英语学习情况的好坏可以通过听力体现出来。在教学中，教师可以给学生模拟一定的情景让学生锻炼听的能力。如：在上课时利用几分钟的时间给学生听一段对话或者小故事。教师给学生的对话在最初可以是最简单和较简短的语言，结合学生的认知规律，慢慢地增加难度，循序渐进。教师给学生听的`对话可以是准备好的，通过多媒体播放让学生来听，还可以是教师将班上的学生分成几个学习小组，由每个小组各自准备一段听力材料，说给大家听，用小组表演的形式展现出来。在听的过程中，教师可以让学生把自己听到的内容记下来，推进班级听力小能手，并给予一定的奖励。听力是一项需要长期训练的内容，教师经过长时间的训练一定会取得一定的效果。
(二)模拟情景提高高职学生说的能力
高职英语学习的目的之一是让学生掌握英语的语言功能，语言的功能主要体现在说的方面，良好的英语语言能力主要看学生能否和说英语的人顺利进行交流。说英语是进行英语学习的主要目的之一，在教学中，教师要注重培养学生说英语的能力。上课时，教师要注重让学生进行对话，说英语，教师可以让学生就课本上的对话或者课文来进行表演。为了提高学生的参与性，教师可以在开学之初将学生分成若干小组，并分配学习任务，由各组认真完成。学生就自己分到的学习内容进行表演准备，每上一课，都有相关的同学进行表演，不仅能活跃课堂气氛，对表演的学生来说也是一次口语锻炼的极好机会。学生在表演时语言综合技能得到锻炼和提高。另外，教师可以做一些联系说英语的课件，如：可以把一些常用的对话做成课件，前半段对话给学生展示，让学生接上后半段的句子。这种方法可以在教材讲解结束之后的复习阶段使用，让学生对教材上常见的听力材料有一个大致的理解和把握。
(三)模拟情景提高高职学生读的能力
情景创设教学法还可以用在锻炼学生读的能力中，除了课本上的阅读材料，教师可以找一些适合高职学生阅读的英语材料，可以把一些小故事让学生阅读。阅读时，可采用接龙方式，提高阅读兴趣。阅读后，由大家一起评一评谁读得最好，然后让听的学生说一说自己听懂了多少，并用汉语翻译。这种类似于开火车读故事的方法能激起学生的阅读兴趣，取得良好的教学效果。另外，教师还可以创设这样的阅读方式，如：Lili给自己的爷爷写了一封信，向爷爷聊了很多自己的心里话，请同学们读一读，看看她和爷爷说了些什么心里话?这时候学生都想弄明白她的想法，所以会很投入地进行书信的阅读，兴致很高。
(四)模拟情景提高高职学生写的能力
写作是考验学生英语综合能力的一种体现，良好的书面表达能力是对高职学生的硬性要求。教师可以通过创设情景的方法进行写作的教学。在写作教学时，可以改变传统的英语作文总是由教师给出一个题目并提出习作要求，然后让学生自行完成的模式，让学生从练习一句话开始。教师用语言创设一定的情景，让学生就创设的情景进行写作。如：“我听到过这样一个故事，有一位父亲在工地上干活，儿子却用父亲的血汗钱上网吧。同学们你们如何看待这位儿子?写一句对儿子的评语。你们想对哪位儿子说什么，就写一句话给他。听了他的故事，你们对自己有什么希望和要求，也写一句话给自己。”教师一边进行情景的引导，一边让学生进行创作。
情景教学法在高职英语教学中的运用，有利于学生的学和教师的教，能够实现教和学的双赢。教师在高职英语的教学中，要注重运用情景教学法，把情景教学法贯穿于“听、说、读、写”的培养过程，提高高职学生的英语能力。
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